新课程背景下《物理探究教学模式构建与实施策略探索》.pptVIP

* * 新课程背景下《物理探究教学模式构建与实施策略探索》 镇海中学 黄国龙 构建多样化物理探究教学模式的意义 多样化中学物理探究教学模式的构建 物理探究教学模式实施的途径和策略 1、新课程背景 为了培养二十一世纪创新人才，教育部对担负起基础教育的中小学实施新一轮的课程改革。根据新课程的新理念结合物理学科的特点，构建了新的《普通高中物理课程标准》。新课程提出了新的教学理念 。 构建多样化物理探究教学模式的意义 一、实施新课程需要探究式教学 教学目标：注重从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等三维角度培养学生的科学素养。 教学方式：要求运用多样化的教学方式。 学习方式：强调了以学生为中心的自主学习和协作探究。 教学内容：构建了多模块的物理教学内容。 2、探究式教学 探究式教学指的是学生在教师的指导下依照科学研究的过程，在学习科 学知识的同时，经历科学探究过程，学习科学研究方法，形成科学探究能力， 培养科学态度和科学精神，激发学生探究兴趣和热情的一种教学方式 。 构建多样化物理探究教学模式的意义 体验性 ： 强调以学生为中心。 探究性 ：倡导学生主动参与、探究发现 。合作性 ：注重交流合作的学习方式。 3、探究教学与三维教学目标实施 从情感态度和价值观角度分析，通过探究教学，学生体验了整个探究过程，从失败到成功，培养了学生的创新精神、科学态度、科学精神。 从知识和技能角度分析：探究式教学中通过学生自主构建和合作交流活动，使学生对所学的新知识的同化达到内化层次，促使认知结构对新知识的同化，提高了学生知识构建效率； 从过程和方法角度分析：探究式教学中学生通过探究活动，运用物理学科的研究方法来获取知识，培养了学生的科学研究方法和探究能力，训练了良好的思维素质； 二、实施新课程需要构建多种形式的探究教学模式 （1）缺乏可操作性物理探究教学模式的研究与实践：习惯于套用科学探究七个要素和环节，而对如何实施这些要素的策略缺乏深度探索，从而使探究教学形式化，比较肤浅。 1、实施新课程需要多样化和多层次的探究教学 现实世界中探究活动的多样性和层次性需要多样性的探究教学。 新课程中多模块、多任务、多目标需要多样性的探究教学。 2、现有物理探究教学中存在问题（深化物理探究教学研究与实践） （2）探究教学模式研究上的单一化和实践上的泛化 （3）在实施探究教学时，只注重通过新课教学这一途径进行，而没有从物理教学其它途径（实验教学、课外实践活动、习题教学等）进行实施。 （4）没有考虑到学生的认知水平，只注重整体性探究，而忽视了部分性探究。从而使探究难度较大、探究时间过长，完成不了教学任务，影响正常性的教学。 （5）探究教学中，只注重形式，往往以教师为中心，由教师展示探究过程，缺乏学生间和师生间交流和协作性。 （1）物理探究式教学模式的特点 在现代探究教学理论和新课程理念指导下，结合物理科学研究的认识方法和研究方法，在探究教学实践经验的基础上，根据物理新课程教学模块内容和教学目标而构建起来的一种教学活动的结构和策略体系。 （2）构建中学物理探究教学模式的目的 是为了拓展探究教学的应用领域，同时发展和完善了探究教学理论。通过构建物理教学模式，研究物理探究教学模式中各环节要求和策略使探究式教学得到贯彻落实，优秀的探究教学经验得到概括和提练，有利于广大物理教师能可操作性地进行探究式教学，这对于扭转“探究教学理论下不去，优秀探究教学实践上不来”的局面具有十分重要的意义。 3、物理探究教学模式 在物理新课程背景下可以根据探究教学理论、现实世界探究的多样性和层次性，结合中学物理课程多模块实际内容和多样化的教学目标，可以从以下几个方面构建物理探究教学模式： ①中学物理教学中科学探究为特征的教学模式。 《自由落体运动》、《单摆振动周期规律》 ②中学物理教学中实验探究为特征的教学模式。 《电阻测量》、《电表内阻测量》 ③中学物理教学中设计探究为特征的教学模式。 《日光灯》、《理想变压器》、《摩擦力测量》 ④中学物理教学中以物理习题探究为特征的教学模式。 《系统动能定理》、《多组副线圈电流规律》、《“黑洞问题”专题》 4、新课程背景下中学物理多种探究教学模式的构建 *