教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》教学设计_精品.docVIP

教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》教学设计 　 教材分析 磁铁这一单元共有7课，按照内容可以分为3个部分。第1部分是第1课“我们知道的磁铁”，主要是引领学生交流、梳理已经知道的关于磁铁的知识，激发进一步研究的兴趣。第二部分是2-6课，主要是通过引领学生用实验的方式，进一步完善磁铁性质的认识。第三部分是第7课“做个指南针”，主要是通过学习和制作，进一步加深和拓展对磁现象的认识。 《磁铁有磁性》这一课有两个活动。第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测，明确认识到磁铁能够吸铁，而且只能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。 第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了(磁屏蔽)，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。 这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。对于磁铁性质的了解来自于他们日常生活中积累的经验，是一种感性的认识，感性的认识往往是不全面的，缺乏确切的证据磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性;知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么根据材料设计实验研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁；磁铁隔着一些物体能吸铁 1.通过实验，进一步体验获取证据，用证据来检验推测的重要性。 2.意识到“磁铁的磁性”等科学认识是在不断验证、修正的过程中完善的，能够意识到原有认识无论正确与“错误”，都是不断修正、完善的基础。 3.通过探究活动，进一步体验建立在自己分析基础之上讨论交流更有利于形成正确的认识；能够仔细的观察，在分析的基础上积极提出自己的问题。 重点和难点 重点：能够通过老师的引领，在小组合作中有序的用磁铁分别检测实验物品是否被吸引的过程中逐步建构磁性的概念。 难点：对实验中能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分析特点。㈡验证和完善磁铁有磁性的活动 （设计意图：先观察后实验的方法能让学生体会到辨别铁制物体用磁铁去判断更可靠。从探究和应用方面来帮助学生建立和加深磁性的科学概念。） 1.验证哪些物体是铁做的 提问：老师这里有一些物体（课件出示物品），它们是不是铁做的？为什么？怎样证明？ 学生回答 讨论并确定：检验的标准和检验中还应该注意什么。 学生实验 教师指导小组活动 2.组织汇报交流 教师同步梳理、纠正、评价 3.小结：要辨别哪些是铁材料做的，有些材料用肉眼很难辨别，而用磁铁就能准确无误的识别，有的物体需要拆开分别来试。 磁铁能吸引铁，能辨别哪些物体是铁做的，科学家把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（板书）也就是说磁铁有磁性。补充课题：有磁性 ㈢认识磁铁能隔着物体吸铁的活动 （设计意图：扩大一些物体能够吸铁的范围，通过不同的设计方案，初步培养学生实验设计能力。） 1.谈话：刚才有同学提出，磁铁隔着一种黄色金属也能吸铁，隔着其它物体也能吸铁吗？大家觉得怎样？怎样用实验证明？ 生思考回答 提出要求：每个小组先商量实验方法，然后根据确定的设计来实验好吗？ 2.学生设计实验并操作，教师巡视指导 3.组织交流：通过实验你看到了什么现象？发现了什么规律？遇到了什么问题？ 教师同步梳理学生的认识、并及时评价与纠正等。 4.小结：通过实验，我们可以说：磁铁隔着一些物体也能吸铁。（板书） 5.应用：（出示盛有水的矿泉水瓶）。怎样不沾水、不倒水，把回形针取出？ 根据学生说方法，教师演示。 三、总结、拓展 （设计意图：使学生明确认识事物要有不断修正，不断完善的过程。鼓励和认可学生自主的思考和发现，培养学生独立探究的精神。） 1. 总结 （1）谈话： 今天我们一起做了些实验，得到了一些认识。大家看，这两点认识和你昨天的观点完全一致吗？ （2）讲述：其实我们人类所有的认识都是在不断验证、修改中逐步完善的。关于磁铁磁性的认识，还有待于进一步完善。 2.拓展 （1）谈话：验证和完善通常是从问题开始的，到现在为止，还有几个同学提出了这样几个问题（出示学生提出的问题） 你是不是还有些关于磁铁的问题想问？ 是不是也有一些其他的发现？自己尝试着把它整理出来？ （2）学生整理 板书设计 磁铁有磁性 磁铁能吸引铁的性质叫磁性 磁铁隔着一些物体也能吸铁 总 结 拓 展 验证和完善磁铁有磁性的活动 认识磁铁能隔着物体吸铁的活动 验证“磁铁能吸引什么物体”的实