课堂教学中培养学生自主学习能力的策略.docVIP

《课堂教学中培养学生自主学习能力的策略》 课题中期实验报告 贺小军（执笔） 一、课题研究背景 《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。” 在这一指导思想下，教师应进一步转变数学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由关注教师的“教”到关注学生的“学”，由研究教师的“教”到研究学生的 “学”的转变。 《纲要》也把转变学生的学习方式当作新课程改革的重点内容之一。 事实上，我们通过调查也发现，在当前教学中，学生的学习仍以被动接受式为主，还是教师讲学生听，教师讲什么学生就学什么。教师很少能让学生通过自己的意愿来活动或实践。另外的表现就是教师对学生严格过分，学生自主权利得不到应有的尊重。总之，对学生来讲是“他主”的地方多，“自主”的地方少。这样在相当程度上抑制和扼杀了学生的创造精神和主观能动性，造成了学生被动学习，不想学习或不会学习。 因此，我们认为必须加强学生自主学习能力的培养，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，让他们成为学习的真正主人。我们面临的是21世纪高科技发展的时期。科学、技术、经济、政治，以及所有社会领域、国际间综合联系及竞争的加强，要求教育必须培养下一代具有能面对世界重大问题和迎接明天社会挑战的现代人的全面素质。终身学习已成为未来社会对人才的基本要求，那么，今天的教育如何去培养学生形成终身受用的自主学习能力则成为当前教育改革的重要课题。 鉴于此认识，我们决定进行《在小学数学中培养学生的自主学习能力》这一课题研究，旨在通过本课题的研究实践，确实改变学生现有的学习方式，帮助学生建立自主学习的意识、动机、方法，引导他们在学习过程中进行自我监控，自我指导，自主学习方面的能力都有大幅度的提高，基本做到能学、想学、会学、坚持学，促进其身心的全面发展，从而真正的学会学习，成为学习的主人。 并期望通过试验，促使广大教师对“自主学习”的认识有一个更深层次的提高，能潜心钻研教改，积极探究，不断更新教育观念，理论与实践紧密结合，创设灵活多样的教育教学活动，来激发学生强烈的学习需要与兴趣，全面提高教育教学质量，从而促进学生整体素质的全面提高。 二、理论依据和假设 1.建构主义理论认为： 建构主义者对学习所持有的观点主要包括三点： （1）知识是不能传递的，而是在经验的基础上建构的，儿童的经验来自两个方面，一方面来自校外的日常生活，另一方面，儿童的经验还来自儿童在校内的经验，即学生先前学过的知识； （2）儿童学习知识还不仅需要通过动手做，而且需要通过对他们所做的进行反思与讨论； （3）建构主义认为学习是社会性的活动，在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比，从而不断地修正和完善自己的认识。 建构主义学说认为小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对小学生来说，获得数学知识需要每个人再现类似的创造过程，学生学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识。 2.现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生学习才能达到预期的效果；（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。 3.主动参与教学理论认为：学生的学习不是简单地接受知识，应在实践体验、领悟和创造中学习，通过观察、动手操作和动口交流等行为，由外到内主动建构自己的认识、经验，在原有认识、经验的相互作用下，充分丰富和改造自己的知识经验，从而使自己得到持续的发展。 三、研究内容 在课题申报初期，我们确定以下几个阶段的内容进行研究： 第一阶段：培养小学生自主学习意识的研究； 第二阶段：培养小学生分析和解决问题能力的研究； 第三阶段：指导学生自主学习方法的研究； 第四阶段：培养小学生自我评价能力的研究。 在第一阶段的研究期间，我们发现以上四个阶段内容有相互交叉、重叠现象，无法截然分成阶段研究。因此，我们调整思路，确定中后期进行以下五个方面的研究： 1. 培养学生获取新知识的能力 2.培养小学生交流合作的能力 3.培养小学生分析能力和解决问题能力 4.培养小学生收集和处理信息的能力 5.培养小学生自我教育和自我管理的能力 四、研究方法 本课题将通过教育调查法、行动研究法，文献资料法和教育经验总结法等方法进行课题研究。 1.教育调查法：对小学生自主学习的意识和