第二阶段34年级.DOCVIP

97課綱 分年細目表能力指標對照表 第二階段-三年級 3-n-11 能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。 (同3-n-09) N-2-09 N-2-10 說明： ( 在三年級應初步認識分數的意義，並能理解在日常生活中使用分數的溝通方式。本細目的目標在於，學童從具體情境或活動中掌握分數的概念，能學會分數的記號，並理解運用分數記號來記錄同分母分數的比較與加減的方式。由於本細目在理解分數的意義，建議分母只用小於12的數字。 ( 教學上可先強調單位分數的意義，再及於真分數，但本細目的分數並未限制在真分數的範圍內，若教師採行分數的數數教學，則也可自然進行到假分數的範圍，但宜暫時避免「真分數」、「假分數」這些名詞的出現。由於日常生活的分數使用，常常用到小於1的分數，因此在三年級可多強調真分數的部分。 ( 本細目中也應處理分數與量的結合。例如：學童在三年級最後應能知道公尺、公升、公斤的意義。 ( 分數教學應儘量利用學童對平分與公平的直覺，在學習上應從最容易的「對分」一半、「對分再對分」四分之一開始，在這種情況，學童也比較可以操作。原則上，不應將教學時間用在學習等分實際物品的操作上，例如：不要求學童實際將一條繩子平分成6份，可透過已經先標記好平分成6份的一條繩子，學童依舊可以理解 。但可加入判別等分的教學活動。 例：如下圖，將繩子分成6份，請問其中一段是否為 請其理由 ( 分數教學有兩種常用模型：「圓形模型」如披薩與「線形模型」如繩子、直尺。前者比較沒有溝通上的干擾，適合教學；後者因為與測量有關，也很重要。兩者皆應發展。 ( 單位分數可先從、等較容易平分的量入手，知道個披薩就是「半個披薩」，個披薩就是「半個披薩的一半」。然後再學習一般分母的單位分數。 ( 學童應學會「二分之一」、「三分之一」、「三分之二」的說法，並知道「三分之一」個披薩，就是將一個披薩平分成3片其中的1片，「三分之二」個披薩，就是將一個披薩平分成3片取其中的2片。並知道3份「三分之一」個披薩合起來是一個披薩。 ( 像上述透過披薩學習分數的情境，也可以換成下列情境來學習： 例：一盒巧克力有8顆，平分成8份，取其中的1顆是「八分之一」盒巧克力，取其中2顆是「八分之二」盒巧克力，以此類推，知道「八分之八」盒巧克力就是1盒巧克力。像這樣的問題情境，布題時應注意在三年級時只處理平分的份數和巧克力顆數一樣的問題。 ( 在學習分數時仍應做數數的活動，讓學生習得分數的量感，如由、、、一直數到。 ( 為了與假分數部分銜接，應在教學中慢慢發展，「2個是」、「3個是」的語言模式，這個模式也能使學生在學習同分母分數的比較與加減法時，可以與整數的經驗相連結。 ( 可由圖形之分割知道同一分數有兩種以上的表示方式即等值分數之前置經驗，但此名詞出現。此處之教學不做形式或計算之判別，評量時必須透過圖形來評量。 第二階段-四年級 4-n-07 理解分數之「整數相除」的意涵。4-n-06) N-2-11 說明： ( 理解分數的「整數相除」意涵例如： 2÷3＝、＝2÷3，是分數教學的重要課題，日後一般學生也都只記得分數就是分子除以分母的概念。由於本年度開始學生開始學習假分數帶分數的，因此是學生學習此概念的恰當時機。 ( 先複習「單位分數」參見3-n-，這是在平分情境中進行的，例如：將1個披薩，平分給3個小朋友，每個小朋友分得個披薩，因此1個披薩÷3＝個披薩，簡記成1÷3＝。 ( 討論「如何將2個披薩，平分給3個小朋友？」，歸結到先將每個披薩各平分成3片的方法，再從每個披薩中各取個披薩，但是個披薩有2片，所以應該是個披薩，也就是每個小朋友各分得個披薩，可以讓學童將個披薩總加起來，確定會得2個披薩。 在這裡教師一定要迫使學童處理，這樣平分到底是還是的認知衝突即全體與單位的衝突。學童必須清楚知道，「2個披薩的三分之一是個披薩」。學童在這一點上能突破，才能較穩定理解分數記號的意義。 ( 也可以再討論「如何將4個披薩，平分給3個小朋友？」引導出帶分數的結果、「如何將2個披薩，平分給4個小朋友？」引導出等值分數等問題。 ( 在具體情境中，讓學童認識有餘數不准分割之離散量個別單位，如5個糖果分給3個小朋友與無餘數准許分割之連續量個別單位，5個披薩平分給3個小朋友兩者間的不同，進而清楚理解這兩種情境的差別。 ( 利用包含除分裝的想法來解釋整數相除時，可以先回顧用測量來理解除法的操作方式，這樣較能理解整數相除的意涵與可能的應用。 ( 例：給定一條長繩長度為35公分，以一段長度為4公分的木條去測量並標記想成要將長繩剪成4公分長的短繩。由整數計算知35除以4得到8段，但還剩下3公分。3公分的長度，相當於4公分的，因此可將剩下的3公分的繩子，記成段。於是可以將整個測量結果，記成35