推理敘事中的數學 作為數學與法治教育的例證.pdfVIP

推理敘事中的數學 — 作為數學與法治教育的例證 蘇惠玉 台北市西松高中 一、前言 2009 年的2 月初，是剛開學忙碌的第一個禮拜，我參加了一個「數學普及 書籍閱讀國際研討會」，也應邀發表了有關推理小說與數學教育的小小心得。在 參與的過程中，一直覺得自己的專業性不夠，只能不斷給自己心理建設：「我是 以數學教師以及讀者的身份發表我的心得而已，不用太過緊張。」不過，也由於 此研討會的需求，看了多夏狄斯 (Apostolos Doxiadis) 的論文 “The Mystery of the Black Knight’s Noetherian Ring” ，才感覺似乎發現數學教育的另一片天地。在 這篇論文中，多夏狄斯提出一個新想法：將敘事的形式應用在數學教育。他除了 類比數學與敘事的相似性之外，更將波利亞在《如何解題》中所提出的解題策略， 逐條地對比到刑事偵辦的手法上。 以下是筆者針對此篇文章的整理與心得想法，並據以分析幾本數學推理小 說，以及與數學有關刑事偵辦影集，說明數學對於推理小說中刑事偵辦角色之影 響。至盼藉由這樣的分析，可以拋磚引玉，讓數學教師與學生們對數學與法治教 育的關聯，有些微的啟發，從而刺激新的想法與創意，用來幫助學生的數學學習。 二、數學與敘事的相似性 所謂的敘事 (narratives) ，指的是一種說故事的形式，可能是紙本（小說）、 影片（電影）或是口語傳述。在多夏狄斯的上引文章中，他首先將數學證明的形 式與內容，與敘事之間的相似性作一個比較： 數學證明 敘事 討論的對象、關係 人物、場景、關係 邏輯演繹 隨外在原因與人物意圖而進展 想像（瞭解結論為何被蘊涵） 演繹推理（認識想像的對象及推展故事 的呈現） 達到目標（證明的結論） 達到目標（捉到犯人、打倒惡魔、得到 真愛、自我成長） 學習過數學或數學證明的人都知道，數學證明一開始一定要先確定已知條件 與結論（要證明物件）之間的關係，以及與這兩者有關的其他物件之間的種種邏 輯關連。同樣地，在一個敘事中，亦必須先確定主角與各種人物之間的關係，時 空背景、人物個性等等。因此，在數學證明與敘事之間，首先組成的材料與基本 1 架構是一樣的。 再者，數學推理以邏輯演繹做為推展的手段；而敘事故事的推展，同樣必須 根據作者設定的外在因素或人物性格、意圖而走。在推理的過程中，數學家（或 數學實作者）必須時常從簡短的已知條件與推理過程中，想像結論的存在意義， 而敘事的內容雖是作者的想像產品，卻也必須遵守一般所認定的邏輯推理。最 後，數學推理證明一定要達成目標，通常是得到所設定的結論（證明完成）。同 樣地，在敘事中也一定會有個結局（或結論），例如逮到犯人、打倒惡魔、得到 真愛，或是自我成長領悟等等。 由此看來，數學活動中的主體 — 數學推理證明的結構與手法，都與敘事之 間存在著一個可以類比的相似性。如果我們進一步分析在數學解題或推理的過程 中，數學實作者所使用的解題策略，則與刑事偵辦或推理小說中常用的手法簡直 如出一轍。 三、數學解題策略與偵查辦案方法 在波利亞 (G. Polya, 1887–1985) 的《如何解題》(How To Solve It) 中，他將 數學解題活動分成四個階段： 1. 瞭解問題：瞭解問題裡存在的各個關係，例如已知數與未知數之間的關 係。 2. 擬定計畫：根據關係擬定解題計畫，大概知道需要有哪些計算、演算步 驟或圖形。 3. 執行計畫：必須有耐心地、按部就班地逐步檢查，弄清楚所有的細節， 直到確定沒有任何不清楚的陰暗角落