海峡两岸大学交流生的社会支持两岸认知对其生活适应之-CUHK.PDFVIP

教育學報 ，2016 年，第44 卷第1 期，頁25– 50 © 香港中文大學， 20 16 海峽兩岸大學交流生的社會支持、兩岸認知 對其生活適應之影響研究 陳羿君 蘇州大學教育學院 張正平 國立台 南大學教育學系 陳禮竈 甘肅中醫藥大學 張海倫 蘇州大學教育學院 本研究以在台 陸生 （在台灣交流的中國大陸學生 ）和在陸台 生 （在中國大陸 交流 的台灣學生 ）為研究對象，運用問卷調查比較分析其社會支持、兩岸認知和生活適應 情況，並建構兩岸交流生的生活適應影響因素模型。結果如下：（1 ）交流生的社會 支持認同度與生活適應皆為中上程度 ；（2 ）在陸台 生與在台陸生交流前後的兩岸認知 皆存在顯著差異，交流後的認知顯著高於交流前 ；（3 ）不同背景的 交流生，其生活 適應間呈顯著差異，其中在台陸生、男生、研究生及認知愈正向者生活適應愈 好。（4 ） 交流生的認知類型和地區 （中國大陸地區和台灣地區 ）交互影響其生活適應；無論 是 兩岸認知提高組或降低組，陸生的 生活適應度皆高於台 生。（5 ）交流生的背景因素 經由社會支持和兩岸認知對生活適應產生影響，社會支持與兩岸認知起到中介 效應。 關鍵詞：生活適應 ；社會支持 ；兩岸交流生；兩岸認知 26 陳羿君 、張正平 、陳禮竈 、張海倫 研究背景與目的 20 世紀 90 年代以來，中國大陸為促進兩岸學術交流 ，推出各項政策，並通過 拓寬招生管道以繼續完善政策，使兩岸的交流規模日益增長。台灣自2011 年開始招收 大陸學位生，兩岸之間學生流動政策由單向變成雙向（安晶，2012 ）。據大陸教育部 統計，截至2012 年 1 月，在中國大陸就讀的台灣學生累計已達3 萬多人（ 〈台灣學生 大陸求學〉，2012 ）。而到台灣交流的中國大陸學生，人數亦從2010 的5,600 人，到 2011 年有 11,227 人 （含1,253 位學籍生） ，及至2012 年升至 15,000 人（含 999 位 學籍生）；他們在台灣各公 、私立大學及技職院校就讀（李樑堅、李銘義、顏志榮、 趙文彬，2013 ）。台灣在 2012 年底開始承認大陸學歷，除了「985 」工程大學外 ，亦 漸漸擴及「211 」工程大學，現在台灣承認的大陸大學已增至320 所（ 〈大陸學生到台 灣學習交流的僵局〉，2015 ），兩岸學術交流歷史因此邁進了一大步。 雖然歷史上兩岸（中國大陸地區和台灣地區）同屬於中華文化地區 ，但由於歷史 原因，兩岸社會制度自 1949 年後朝不同方向發展，中國大陸實行社會主義制度，台灣 地區則實行資本主義制度。由此，兩岸在政經制度、教育制度、文化意識、思想觀念、 價值取向等方面產生了較大差異，從而使兩岸表現出不同的社會文化環境。當人進入 不同於自身文化的環境時，文化震撼或衝擊往往隨之而生。文化衝擊是人類初到陌生 環境的一個適應過程，由於新文化與自身熟悉文化存在巨大差異 ，過程中往往表現出 情感、心理、行為、認知和生理等方面的適應問題（Pedersen, 1995）。關於文化衝擊 如何產生和怎麼緩解，Ward, Bochner, Furnham （200 1）的ABC 理論較具代表性， 他們認為文化衝擊主要由情感、行為和認知三方面造成，因此可通過提高情感能力、 行為能力和認知能力來緩解文化衝擊的負面影響 。Goldstein Keller （2015 ）進一步 提出了文化衝擊理論（lay theories of culture shock ），認為文化衝擊主要由外部環境 （如不同語言、交流困難和陌生環境等）造成，較少源於內部因素（如較低的情緒 管理能力 、身分困惑和偏見等），但他們還是強調影響生活適應的雙因素（外