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预期成果形式 专著　　译著　　论文　　研究报告　　工具书　　其他 成果去向 公开出版　公开发表 提交相关部门应用 送交相关领导批阅 一、研究背景 （一）新课程改革的推进 《浙江省深化普通高中课程改革方案》明确提出要“改进教学方式”、“关注学生学习过程，优化课堂教学模式，推进轻负高质，提升课堂教学品质。”落实深化新课改理念最终课堂可做作业时就是做不来以学生的内在发展为思考的出发点和归宿学案导学在不同课型实施的有效性研究：以中图版高中地理必修一为例从基本模式中派生出许多变式课型泛指课的类型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。创设与为依托的真实或拟真实的问题情境分析问题情境、弄清楚问题的已知和未知的信息及需要学习的内容学生组成研究小组，制定研究计划，，教师给予必要的方法指导。 预习的设计不是简单的理解成预习课本第几页，完成几道练习，而是教师在钻研课标、教材，基础上，有针对性地预设的“学习提纲”因型而异，合理选择。根据课型选择合适的预习类型难易适度，适当分层。预习设计要考虑学生的可接受性，难易适度指向明确，便于操作。学生的展开预习。合作学习小组构建“组内异质组间同质”的原则构建。组内异质奠定了互助基础，组间同质 2. 校本教研探深入 依托引进的靠谱COP项目强大专家团队聚焦教师的课堂教学实践性知识发展。在专家与助学者所提供的专业发展服务支持下，作为反思者、交流者、研究者、行动者，不断改进自己的教学行为，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。2015年2月——2015年10月）： ①查阅文献资料，梳理与“四导”课型建构相关的教学研究。 ②针对学生“懂而不会”现象，展开课题调研，论证课题的可行性和申报准备。 ③以教研组为单位，收集学生在学习中感到困难的问题或疑问，积累基于学生疑问，来源于生活的真实或拟真实的问题内容，创设预习单或问题教学情境。 2．实施阶段（201年月——201年7月）： ①组建研究队伍，做好课题研究人员的培训。 ②对进行加工，整理；预设度。 ③围绕学生“懂而不会”，开展的课堂研讨。④开展交流、讨论、评估，形成学习成果。 ③课题的总结和成果推广。 九、研究成果形式 1. 《普通高中“四导”课型建构研究》主体报告 2. 《普通高中“四导”课型建构研究》主体报告相关成果附件材料 十、研究的条件分析 本校是省一级重点中学，教育科研氛围较浓。围绕学生的“懂而不会”现象，学校层面以教研组为单位，已完成与此问题相关的调研，并且学校的名师和学科带头人，针对学生的“懂而不会”现象，各自展示了一堂以问题解决为导向的研讨课，校长负责主持的课题《高中课堂“以疑导学”课型创设研究》被立为2015年度嘉兴市教育科学规划重点课题。可以说这些工作的完成，为本课题的开展准备了较好的基础，积累了一定的素材和经验。 附：主要参考文献： 1.浙江省教育厅.浙江省教育厅关于深化普通高中课程改革的通知.2012.6. 2.黄宏明.高中语文自主感悟式课型研究[D].云南师范大学教育硕士专业学位论文.2006. 3.须强.以课型改革促课堂转型[J].语文教学与研究（大众版）.2014,(11). 4．茌家梁.学案导学在不同课型实施的有效性研究：以中图版高中地理必修一为例[D].首都师范大学教育硕士专业学位论文.2013. 5. 吴强.“课堂转型”再透视[J].上海教育.2011,(10).