中度互动理论认为自然和教养同等重要.PPT

了解青少年期：當代理論 2-1 青少年發展理論的重要性在於了解青少年如何選擇目標、最佳化他們的能力，以及在失敗時進行補償；並且能解釋個體如何與脈絡（context）互動。 當代青少年發展理論強調發展是各層次的組織互相影響下的結果，例如：生物、心理、社會和文化。 人生全程的發展脈絡方法認為了解青少年，多重學門的影響必須被整合考慮，個體為其發展之主動行為者。 了解青少年期：當代理論 2-2 研究青少年應使用多變項、縱貫性和多層次的研究。 應用發展科學的目的是去使用青少年發展、差異和脈絡的知識，設計介入和防治方案，以促進正向發展。 個人－環境互動是具有可塑性的，且未來的發展路徑可以和先前不連續，也可以是連續的。 自然－教養的議題 自然與教養的取向包括行為和發展是導源於遺傳、成熟及基因（自然），或環境、經驗和學習（教養）。 人類發展雖有可塑性，但其可能發展結果的多樣性，將受到個人特質和脈絡（context）的限制。 基因和環境在決定發展上具有相同的力量，要發展任何人類生理和行為特質，基因必須與環境融合。 自然、教養與青少年發展理論Hall的復演論 4-1 種系發生史 種系發生史（phylogeny）係指一個種或類群的演化史，尤注重研究各大類群生物的世系及親緣關係。種系發生史的基本觀點是不同物種的動植物皆源自相同祖先。但此類關係的證據幾乎總是不完全的，故對種系發生過程的判斷大部分基於間接證據及謹慎的推測。現代分類學是將生物分門別類的科學，以種系發生史為基礎。早期的分類系統並無理論基礎，生物係根據外表上的相似來分類。提出種系發生史的生物學家，由古生物學、比較解剖學、比較胚胎學和生物化學領域獲得證據。關於種系發生史的資料和結論表明，今天的生物是歷史演化過程的產物，各種系之間以及種系內部的相似程度都由其所源自的共同祖先的世襲關係程度來決定。 自然、教養與青少年發展理論 Hall的復演論 4-2 復演論（recapitulation theory）為20世紀初美國心理學家霍爾（G. S. Hall）所倡導，屬解釋個體發展的一種理論。按復演論的解釋，人類個體自幼到成熟的成長歷程，正代表人類自原始到現代整個進化階段之重演（張春興，1991）。 自然、教養與青少年發展理論 Hall的復演論 4-3 根據達爾文進化論理念，霍爾在其1904年出版的《Adolescence》一書中，提出了它的復演論（recapitulation theory）。他認為生前胚胎期像蝌蚪形狀，代表人類最初在水中生存的時期；嬰兒期的爬行動作代表人類進化的猿猴時期；青年期情緒不穩定代表人類進化的混亂期，霍爾採18世紀文學運動的狂飆期（storm-and-stress period）名之；成年後身心成熟代表人類進化的文明期（張春興，2000） 。 自然、教養與青少年發展理論 Hall的復演論 4-4 霍爾認為，我們復演著我們祖先的行動。我們以簡約的形式，復演人類的生活。霍爾以復演論來說明遊戲的起源。他以為兒童的遊戲，不過是復演種族過去的活動。兒童模仿的遊戲，是復演動物時代的活動；狩獵形式的遊戲，是復演野蠻時代的活動；對於動物的愛好，是復演游牧時代的活動；關於園藝的遊戲，是復演農業時代的活動（孫邦正，1977）。 自然、教養與青少年發展理論人類發展的教養理論 2-1 McCandless 的人類行為驅力理論描述人類有數個驅力，而且是行為的來源；其理論為教養理論，並將青少年「風暴與壓力」（storm and stress, 或譯狂飆期）的論點提供教養作為解釋。 自然、教養與青少年發展理論人類發展的教養理論 2-2 McCandless（1970）提出人類行為的驅力縮減理論，他認為驅力是行為的動力，而且個體有數個不同的驅力（如：飢餓驅力、避免痛苦的驅力、性驅力）。我們在社會中學習特定行為，以減少驅力狀態（drive state），例如：飢餓、疼痛或性覺醒。McCandless認為減少驅力的行為會受到獎賞，因此我們會減少驅力，且在社會比較的情形下重複為之。沒有減少驅力的行為是一種懲罰行為，且較不可能重複。 自然、教養與青少年發展理論自然－教養理論 1. 微弱互動理論強調壓力主要的來源是自然或教養。 2. 中度互動理論認為自然和教養同等重要，但是二者是彼此獨立的。 3. 強度互動理論同時強調自然和教養，且視二者是相互關聯的。 自然、教養與青少年發展理論Sigmund Freud的精神分析理論 Freud的性心理發展論屬微弱互動論，他相信人類的生活由慾力操控，使身體歷經不同的發展歷程，以決定何種刺激是令人滿足的。 批評者指出，Freud 未檢核早期記憶的錯誤或扭曲，且認為其致力於性壓抑的部分。 自然、教養與青少年發展理論 Erik Erikson的心理社會發展 E