乐平小学语文文本细读的目标与策略研究-乐平教育局.DOCVIP

乐平市小学语文文本细读的目标与策略研究实施方案 一．本课题研究的理论意义与实际应用价值。 好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读（沈大安）。文本细读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。正如苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。” 而今，伴随着课程改革的不断深入，我们小学语文教师的备课状况却令人堪忧其表现主要有：1备课时忽视文本细读。不少教师备课时首先关注的不是文本，而是教参。看教参上是怎么解读文本的，然后再看名师是怎么设计的，有时还为自己找到了一个精妙的设计而沾沾自喜，最后才粗读1—2遍文本便走进课堂，即便是公开课也是把主要精力关注到教学内容的呈现、教学方法的选择、教学过程的设计、预设与生成、细节与过程上，却鲜有潜心文本、深入揣摩教材的。2小学语文老师在对待文本的解读上似乎并没有多大的变化，我们中间有很多人今日看一篇课文与数年前看一篇课文的视角、方法没有什么根本性的变革。当召唤结构、接受、阐释、解构等概念已经成为历史话语的时候，我们小语界大部分人可能还不知其为何物，更不用说运用到自己对文章的理解实践中去了。有专家提出，现在的公开课比比皆是，但错读、误读、肤浅谈、平面读、片面读等现象举目可见，导致了课堂的低效，零效甚至负效。 阅读教学的本质是一个对话的过程。那么我们凭什么去对话？我们去对话什么？为此作为具有课堂主导地位的教师在课前的“先期阅读”就显得举足轻重。毕竟，语文教学，从某种意义上说，是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。教师凭什么去对话？教师凭自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去对话。去对话什么？教师与学生对话各自的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格。而“细读文本，揣摩教材”正是我们语文教师积累言语经验，获得言语感悟，启迪言语智慧，砥砺言语人格的重要途径和平台。如果语文教师能认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，而后在此基础上精确把握教材重点、难点、疑点、写作特点、编排意图、教育价值取向以及语言文字训练点等。那么，我们还何愁唤不醒学生的言语生命意识，促进学生的生命发展？阅读教学效率何愁得不到快速提升？诚如潘新和先生所说：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。 此课题研究的创新价值在于，针对一线教师小学语文教师教学中最基本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本细读的根本方法，提高自身的教材细读能力，把握人教版小学语文教材的编排特点与体系，明确各年级段课程目标，促进自身的专业发展。在此基础上，引领学生进行文本细读，提高学生的语文综合能力。 二．本课题研究的主要思路和目标 通过对课题组成员本身、小学语文人教版教材（以中高年级为主）以及实验班学生（以中高年级为主）的研究，力争实现以下目标： 1、通过研究，提高老师对文本细读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，并在本校或教研组内能起到引领带头作用，继而形成更好的教研风气； 2、通过研究，促使教师进一步钻研并深刻领会《新课程标准》的精神，学习并掌握基本的细读文本方法与策略，在不断的文本细读实践中，提升自身的读书能力，养成良好的读书习惯，增加阅读量，丰厚自身底蕴。 3、通过研究，基本熟识人教版小学阶段语文教材的编排体系，正确把握所担任年级教材的重难点，努力通过主题单元教学，提高自身课堂教学有效性。 4、通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养，能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 三．主要研究内容如下： 1、教师细读文本习惯方法现状的调查分析 多年以来，我们的很多小学语文老师兢兢业业奋斗在教学的一线，积累了不少宝贵的经验，也养成了不少解读文本的坏习惯。比如有的一味地迷信教参，认为教参上说的就一定是正确的；有的囫囵吞枣，很少会花时间与精力深入钻研一篇课文，即使公开课，也以参考别人教学设计为主，还为发现了一个精妙的设计而沾沾自喜……再看现在的语文课堂，无论阅读还是习作，虽然总是高喊“授之以鱼不如授之以渔”，但事实上，多少教师本身已经有“渔”的方法呢？对教师及自身解读文本习惯与自身的读书方法进行调查分析与反思，发现并分析不良习惯形成的原因，学习他人文本细读经验方法，逐步培养独立个性化解读文本的习惯。 2、小学语文老师文本细读的目标要求 在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者，又为教者。那么作为小学语文教师的文本解读，既要发挥阅读主体的能动作用，与文本的作者达成