形塑教师专业成长氛围以双园国小教师成长团体为例.PPTVIP

形塑教師專業成長氛圍 ~以雙園國小教師成長團體為例 服務學校：臺北市萬華區雙園國民小學 作者：何芳錫、廖恩裕、洪麗卿、陳泳惠 簡報大綱 壹、研究緣起 貳、文獻探討 參、研究方法 肆、資料分析與解釋 伍、結論省思與展望 壹、研究緣起 雙園位處老萬華，是一所年過七十的老學校，需積極營造特色吸引學子就讀。面對教改浪潮與九年一貫課程改革，教師社群更迭迅速，雙園透過組織改造，致力課程研發與教學研究。 學者Zelanak Snider（1974）研究：教師對教師專業發展的態度，會因成長目的不同而有所差異；當教師認為專業成長的目的是為了教學時，就會接受專業成長的措施，反之則排斥。 ◎雙園環境 ◎專家研究 壹、研究緣起 一、分析與詮釋雙園成長團體初始階段之動力基礎為何？ 二、分析與詮釋雙園成長團體發展階段之動力累蓄為何？ 三、分析與評估團體促動者推動雙園專業發展之具體成效。 本研究透過焦點團體討論會議、資料分析、省思札記等方式，探究學校教師專業成長氛圍形塑之歷程。 ◎研究問題 貳、文獻探討 專業的意義及其對教師之啟示 林天佑（2007）指出，「專業」就是具有特定專門知能的職業，從事此一職業的人員具有專門知能、遵守共同的規範、參與共同知識社群，以維持或提高專門素質及對於社會的影響力。教師，當然是專業工作者。 教師專業發展的產生背景與教師感受 九年一貫課程實施，教師專業自主性增強，但教育政策推陳出新，教師專業不能停留在職前師資培育，一定要結合理論與實務，才能邁向教師專業發展。 貳、文獻探討 教師專業發展模式之探究 「計畫、教學、省思、應用」四階段專業成長歷程，可協助教師確認自己教學的優、缺點，並於專業能力增強而更具自信，終而成為一位具有省思能力的實務工作者（張德銳，2004）。 教師專業發展與評鑑 臺北縣市國小教育人員在教師專業發展評鑑實施內涵與支持度呈現中高程度的認同，目的以形成性為主、方式以自我評鑑和同儕評鑑最獲肯定，而學校推動教師專業發展評鑑之配套措施，以建立評鑑人員專業性、採逐步推動方式、加強教育組織溝通最受認同。 貳、文獻探討 教師文化 Hargreaves 長期觀察中小學教師文化，中小學教師非正式團體次文化規範有三： 1.教室自主 2.忠於同事 3.平凡的規範 就整個大環境而言，雙園國小無可避免會有此情形發生，然而，如何透過具體策略，凝聚教師團體動力，進而促進教師專業發展，是本研究關注之焦點。 參、研究方法 研究情境：學校面臨內外變動。 研究對象：學校教師成長團體。 研究者角色：參與觀察者。 階段性策略： 雙園教師專業成長行動期程 爭取資源積極整合 課程研發創新教學 推動教學輔導制度 鼓勵教師自主成長 持續推展行動研究 發展評鑑建立自信 第一階段 第二階段 第三階段 參、研究方法 ◎參與觀察法 就參與觀察所得，於每次團體互動後進行反省、分析，記錄於研究日誌，促動團體發展方向、修正行動策略。 ◎晤談法 研究者針對專業成長團體和成員在工作坊互動回應，選取個案，進行晤談，並與實際的研究現場比對。 ◎文件分析法 研究過程中所使用的相關資料包括工作坊會議記錄、焦點團體會議記錄、省思札記和組織表現成效。 肆、資料分析與解釋 ◎團隊發展模式 一、營造共治 主動邀請、合作支持 二、凝聚共識 合作鼓舞、專業對話 三、推展共享 經驗分享、資源整合 四、實現共榮 客觀省視、專業自信 資源整合 專業對話 主動邀請 經驗分享 合作鼓舞 共治 共享 共榮 共識 客觀省視、專業自信 合作支持 主動邀請 行政團隊 教師團隊 學校團隊 肆、資料分析與解釋~形塑信念 Wheelan（1994）提出團體的溝通結構，顯著影響團體成員行為的是團體的「溝通規範」。 雙園成長團體的成型過程，關注促動者權威性和團體成員自主性的消長關係，以團隊關懷為訴求，最初皆以「經驗交流」和「教學現況」的討論為主，之後，再逐漸碰觸深層的思考習慣和價值體系的反思。 學習， 是一種習慣，經由興趣培養而自發的動力。 創造， 是一種挑戰，奠基專注學習而產出的能量。 ◎雙園團隊信念之一 肆、資料分析與解釋~成果展現 一、發展學校本位教師專業發展評鑑模式 二、透過教師專業發展方案，提升教師專業知能並獲取專業認證 三、教師團隊參與學校專業發展方案，獲得實質成長，肯定專案規劃 四、學校課程審閱連年獲得教授肯定，展現教師攜手創新成果 五、96學年度校務評鑑深獲評鑑訪視委員的肯定，展現專業知能與發展 伍、結論省思與展望 一、成長團體以協同成長為出發，有較大發揮空間 二、透過學校本位與教師專業共同發展，才能促進 教師成長意願 三、建立內部學習社群，促進教師專業對話與交流 ，以營造學習型組織 四、結合個人與組