新西兰重点大学教师教学质量评价实践及其启示.PDFVIP

新西兰重点大学教师教学质量评估 实践及其启示 赵菊珊 摘要：教师教学质量评估是国内外高校内部教学质量保证和监控 体系的重要组成部分，是高校教学行政管理部门进行教学质量管理最 经常和最主要的方式。新西兰重点大学教师教学质量评估，在体系构 成、指标设计、评估方式和评估组织机构、工作程序、运行机制等方 面，与中国高校教师教学质量评估实践多有不同，其经验值得借鉴。 关键词：重点大学；教学质量；评估 为保证教学质量和人才培养质量处于国际和国内的领先地位，中 外高等学校都非常重视通过教学和课程检查与评估促进教学质量的 改进和提高。以教师课堂教学质量评价和课程评估为主要内容的教 师教学质量评估，不仅是中外高等学校内部教学质量保证和监控体 系的重要组成部分，也是学校教学行政管理部门进行教学质量管理最 经常和最主要的方式。国内相关研究表明，我国高校开展的教学质量 评估工作在取得一定经验的同时，仍存在不少问题，如教师参与不够、 评价手段单一、评估指标体系不尽完善、过分强调评估的监督作用、 忽略评估的引导和改进作用等[1]。如何解决这些问题，我国大学与国 外大学在开展教师教学质量评估有些什么不同之处，带着这些思考， 作者认真研究了新西兰部分重点大学教学质量评估工作实践，并试图 1 总结提炼出可供我国大学进一步完善教学质量评估工作借鉴的启示 和经验。 一、教学质量评估的基本模式 所谓教师教学质量评估是以教师的教学为研究对象，依据一定 的方法和标准对教与学的过程和效果做出客观衡量和价值判断的过 程。影响教学质量的因素和环节很多，因而教学质量保证和质量评 估体系是一项复杂而系统的工程，由诸多要素组成，需要认真研究 和探索。然而，在影响教学质量的诸多因素和环节中，教师的课堂 教学和课程建设则是整个人才培养过程中最基本、最重要和最关键 的因素和环节，对人才培养的质量有着直接的重要影响。因此，国 内外大学的教学质量评估也主要围绕这两方面进行设计和开展。教 师课堂教学质量评价和课程评估，或是二者的结合，是国内外大学 教师教学质量评估的基本模式。 教师教学质量评估的基本模式确定后，评估方式的运用、评估内 容的确定、指标体系的设计、信息数据的采集、评估工作的组织、 评估结果的处理等环节和因素就构成国内外大学教师教学质量评估 工作的基本内容，也正是对这些环节和因素的不同理解和处理，反 映出国内外大学教学质量评估实践的差异。 二、新西兰重点大学教学质量评估的基本情况 （一）奥克兰大学的教学和课程评估 2 奥克兰大学教学质量评估全称叫“教学、课程和学位检查与评 估”。学校政策要求对所有课程的范围、目标、结构、授课方式及考 核方式进行定期检查，以确保通过课程学习取得的资格（如学位、文 凭、证书）是国际高质量的，由高水平学者讲授，能够反映社区和专 业需求，对资源的使用是高效的。 为了让学校和社会了解教学质量，发现教学的优势与薄弱环节， 帮助教学过程的持续改进和专业发展，学校政策要求各个学院的教学 计划要确立教和学的目标和达到这些目标的策略。各个教学单位要有 自己的教学检查和评估计划，该计划要保证教学在教师个人层面上进 行定期评估。对每位教师的教学的正式评估，包括学生评估和同行检 查至少每三年应进行一次，并且每项评估的结果应向系主任报告并由 系主任监控。 各院系应制订适合其学科特殊背景和所教学生背景的标准和通 行的评估程序。学校职业指导中心（The Centre for Professional Development）以增强和提高学校教学质量为目标向院系提供建议、 帮助和职业培训，同时设计、完善和分析教学评估问卷，并负责帮助 院系制订教学检查和评估计划。 从系级单位收集起来