关于游戏与儿童发展的思考.pdfVIP

维普资讯 芙 予 游 欢 与 儿 童 发 展 的 井卫英 陈会 昌 在过去的几十年里，许多教育学家和心理学家都探 对发展的作用 ，他认为，游戏活动本身比游戏结果更重 索了游戏和儿童发展之间的关系 ，关注的焦点在儿童成 要 ，因为游戏为儿童提供了一个极其轻松的环境 ，他们 长的几大领域 内变换，除了动力发展，还包括认知的、 可 以毫无压力地在其 中探索 、尝试各种行为方式 ，并将 语言的、社会的和情绪的领域 。本文主要 回顾有关的研 在游戏 中尝试过 的行为应用到解决问题 的现实 中。简言 究结果，希望能对游戏在儿童早期教育和社会化过程中 之 ，游戏就是通过增加备选行为 的数量来促进儿童的发 的作用提供综合的解释。 展 。布鲁纳还认为 ，在人类发展和演化过程 中 ，儿童时 一 、 关于游戏与儿童发展的理论探讨 期 的游戏可 以增加儿童对环境 的灵活应变能力 。萨顿一 1．游戏理 论的分歧 史密斯进一步发展 了这种观点 ，通过对儿童游戏活动和 现代游戏理论认为游戏和发展 的关系存在三种可能 动物进化过程的类 比，他提出，由于人们不能预见未来 性 。首先，游戏是对儿童发展结果的反映 ，换言之 ，游 环境 中所需要的知识和技能，所 以，对于儿童而言，适 戏是儿童发展 的窗 口，它可 以从不 同方面揭示儿童发展 应未来的不是精确的行为或行为模式，而是行为上更大 的现状及水平。精神分析学派的游戏理论即持这种观 的灵活性 。游戏 的重要意义就在于它能够保证儿童广泛 点 ，弗洛伊德认为 ，游戏的重要作用是帮助儿童宣泄成 的适应性潜能的发展 。 熟发展过程中的不 良情绪 ，帮助他们消除 由创伤事件带 在某种程度上 ，以上三种观点都是正确的，但是它 来 的消极情绪 。 们之 间又不完全一致 ，而且至今没有一种游戏理论具有 其次 ，游戏可 以强化儿童 的发展 ，即游戏是巩 固儿 足够 的说服力 。所 以，我们必须根据具体 的情境和问题 童发展结果的环境。这种观点的代表人物是皮亚杰。他 对 以上三种观点进行评价和应用，而不能独立地想像游 提 出，游戏本身不能促进儿童积极的学习和发展 ，所 戏在发展中的作用 ，也不能孤立地宣扬它的作用 。Fein 以，游戏在儿童认知发展 中不具有里程碑式的意义 ，但 (1997)对游戏和吃进行的类 比可以帮助我们更好地理解 它的作用也不仅限于单纯被动地反映儿童发展的结果 ， 这个 问题 ：人们不能简单地考察吃对成长和发展是否有 因为 ，儿童可 以在游戏活动 中练习已经习得的技能。例 好处 ，往往是把吃分解为组成营养成分(例如能量 ，维生 如 ，儿童玩做饭的游戏，在这种情况下 ，他们并没有学 素，矿物质等)之后，对吃进行更为精确的分析，例如什 习新的技能，仅是在重复以前在生活中观察到的技能。 么成分以及多少量对谁 、何时、在什么条件下有好处。 所 以，游戏实际上起到了练习和巩 固发展结果的作用 。 所 以，我们完全可以用相似的方法思考游戏和发展的一 最后 ，游戏可 以被视为是发展变化 的工具 ，即游戏 般问题 。 可 以导致发展 。这种观点得到了更多理论家 的支持 。维 2．游戏作 用时效性的讨论 果斯基、布鲁纳 、萨顿一史密斯等都认为应该将游戏看 近一个世纪 以来 ，一种观点认为游戏作用具有延迟 成帮助儿童发展 的工具 ，它可 以促进儿童发展过程 中质 性 ，换言之 ，儿童在童年时期参与各种游戏 ，其 目的是 的改进。维果斯基认为 ，儿童所做的游戏常常高于他们 为了学习和锻炼一些必要 的技能，为将来进入社会做准 实际的发展水平 ，游戏可能充当了儿童最近发展区的梯 备。持儿童心理发展连续观的心理学家 ，如贝特松 、吉 子而促进他们的发展，帮助他们获得更高水平的能