中国历史科课程领导与管理工作坊-考评局.PDFVIP

中國歷史科 課程領導與管理工作坊 2017年2月28 日 課程領導與管理工作坊 內容 簡介– 科主任角色與科務工作面面觀 1. 課程領導與規劃  學科層面（課程銜接、能力培養、學教評策略等）  學校層面 2. 擬題 、評卷及回饋原則 對科主任的期望？ 校長 中史科老師 自己 對科主任的期望？ 校長的看法 同工的看法 毋需監管，能依時完成工作。沒有 對學科有清晰的發展方向，能提供 學生、家長、同事投訴。 資訊及教學資源。 在公開考試獲取優異成績(達預期甚 教學表現優異，能作為同工的模範。 至正增值) 。 配合課改及學校的發展重點，在外 處事公平，懂得欣賞及體諒，在有 評中獲讚賞。 需要時給予支援。 爭取校外撥款(QEF)及資源 ，在校 讓同工有自由度，發展所長；有表 外比賽獲獎，提升學校的聲望。 達意見及參與決策的機會。 自己的看法 學科發展穩步上揚，口碑戴道。科組同工齊心協力。 滿是疑惑：繼承傳統VS創新有為；戒急用忍VS一展抱負 攔阻：人微言輕？獨力難支？鷄肋？ 大家有相同的看法嗎？ 中史科的教學有成效，學生能得益。 大家的看法有衝突嗎？ 校長 中史科 本少利大 vs 以靜制動老師 顧及現實(如人力)條件下發展 互相合作 配合課程發展方向 帶領與支持 同工疲於奔命  爭取支援(校外、校內) 科主任的角色 課程規 劃 專業發 課程領 溝通協 展 導 作 個人因素 行政管 理 校情、文化 科主任的角色 穩定團隊 – 兼教問題 借助外力：校本支援服務 共同備課、查閱習作、觀課、 課程規 擬卷及查卷、進修…… 學校 學科 劃 層面 層面 發展團隊 監察 專業發 課程領