五年级英语补救教学经验谈.DOC

五年級英語補救教學經驗談 納景玉? 張兆文 實施背景 因應台灣與世界接軌、國際化的歷程中，英語能力儼然成為個人或團體競爭力的一項重要指標。近年來，由於政府大力推動英語教學，讓望子成龍的父母更是卯足了勁，希望子女能贏在起跑點上，也因此在校內進行英語教學時，各班均存在學生的英語程度的高落差的現象，造成老師教學上的困擾。 研究者從事英語教師多年，對此現象感到憂心忡忡，依據聶澎齡(2004)在調查台灣各地2003年國小畢業學童英語能力，發現學童背景因素對於英語能力均有顯著性的影響。尤其當英語向下延伸到二年級時，深怕這些因背景因素造成英語成就低落的同學放棄學習英語，甚而排斥。因此，如何消弭因背景因素引起的現象，及帶起這些落後的孩童，是一個值得關注的議題。 實施補救教學(remedial teaching)是實踐「帶好每一個學生」教育改革理念的重要措施(鄧敦平，2000)，是「因材施教」、「適性化教學」的一環。補教教學具有事後幫忙的功能，經過診斷學生的學習困難後，所進行一連串對症下藥的積極性教學活動。換言之，是針對大多數對未達成教學目標者，或學習有困難者的的協助過程，幫助學生克服學習上的困難，以達到有效的學習目標(張新仁，2000) 經過與同事交換工作經驗之後，便著手於「英語補救教學」的計畫。期許透過本研究計畫的實施，了解本校學童英語的雙峰現象，以及從實作過程中，累積執行補救教學的經驗，帶起每一個孩子。 計劃目標 本計劃是透過評量方式，篩選出英文程度偏低之同學，並進行補救教學，以提昇其英語能力，恢復學習英語信心，建立正確學習英語的方法與興趣。故擬訂兩個目標如下： 一、提升英語低成就學生之成績，帶起每一個孩子。 二、發現英語教學之潛藏問題，以提出改進之道。 實施方法與步驟 補救教學是一種「評量—教學—再評量」的循環歷程。其歷程大致分為轉介、正式評量、教學三個階段（引自張新仁，2000）。本研究計畫依此方式擬訂實施方法與步驟。 一、對象與時程： 基於研究者擔任五年級英語授課教師，故以本校全體五年級學童合計318人為研究對象。經與五年級英語老師會議研討後，訂定了工作時程表如表1。 表1? 五年級學生英語補救教學時程表 週?? 次 日??? 期 工作進度 第 1 週 93/03/21~93/03/27 與五年級英語老師會談研討 第 2~3 週 93/03/28~93/04/11 篩選學生完成 第 4~5 週 93/04/12~93/04/23 第一階段補救教學開始 第 6~7 週 93/04/26~93/05/03 第二階段補救教學開始 第 8~9 週 93/05/07~93/05/21 第三階段補救教學開始 第10~11週 93/05/23~93/05/29 通知各班英語老師補救狀況 二、評量與篩選： 施測範圍選定五年級上學期之英語教材Go SuperKid 1, Longman。透過雙向細目表分析難易程度與範圍，將能力指標分為A、B、C、D、E五類（如表2），並決定低成就學生的界定標準（表3），施測結果依個人輸入電腦，分析統計成績如表4例。 表2? 補救教學評量題目 評量題目 A.? 能讀寫 Aa ~ Zz 大小寫26個字母。 B.? 聽寫數字1~10。 C.? 單字+句型(一）?? ( What is it?? It，s a pen.)。 D.? 單字+句型(二）?? I like /don’t like _____. ???????????????? ????? Do you like??????????????? ? E.? 單字+句型(三）?? I can/ can’t_________. ??????????? ?????????????? Can you ?????????????? 表3? 試題分析與補救標準 題號 向度 配分 標準 聽 說 讀 寫 能力指標 A Aa~Zz字母 26 21 V V V V (1-1-1)(2-1-1)(3-1-1)(4-1-1)(5-1-1) B 數字聽寫 10 8 V V ? ? (1-1-2)(2-1-2)(5-1-2) C 單字＋句型(一） 30 21 V V ? ? (1-1-2)(1-1-3)(2-1-2)(2-1-3)(5-1-2) D 單字＋句型(二） 16 12 V V ? ? (1-1-2)(1-1-3)(2-1-2)(2-1-3)(5-1-2) E 單字＋句型(三） 18 12 V V ? ? (1-1-2)(1-1-3)(2-1-2)(2-1-3)(5-1-2) 表4? 學生英語評量成績分析例 學生 代碼 A B C D E 總分 是否補救? 26% 10% 30% 16% 18% 100% Aa~Zz字母 數字聽寫 單字聽寫 句型(