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五年级英语补救教学经验谈
五年級英語補救教學經驗談
納景玉? 張兆文
實施背景
因應台灣與世界接軌、國際化的歷程中,英語能力儼然成為個人或團體競爭力的一項重要指標。近年來,由於政府大力推動英語教學,讓望子成龍的父母更是卯足了勁,希望子女能贏在起跑點上,也因此在校內進行英語教學時,各班均存在學生的英語程度的高落差的現象,造成老師教學上的困擾。
研究者從事英語教師多年,對此現象感到憂心忡忡,依據聶澎齡(2004)在調查台灣各地2003年國小畢業學童英語能力,發現學童背景因素對於英語能力均有顯著性的影響。尤其當英語向下延伸到二年級時,深怕這些因背景因素造成英語成就低落的同學放棄學習英語,甚而排斥。因此,如何消弭因背景因素引起的現象,及帶起這些落後的孩童,是一個值得關注的議題。
實施補救教學(remedial teaching)是實踐「帶好每一個學生」教育改革理念的重要措施(鄧敦平,2000),是「因材施教」、「適性化教學」的一環。補教教學具有事後幫忙的功能,經過診斷學生的學習困難後,所進行一連串對症下藥的積極性教學活動。換言之,是針對大多數對未達成教學目標者,或學習有困難者的的協助過程,幫助學生克服學習上的困難,以達到有效的學習目標(張新仁,2000)
經過與同事交換工作經驗之後,便著手於「英語補救教學」的計畫。期許透過本研究計畫的實施,了解本校學童英語的雙峰現象,以及從實作過程中,累積執行補救教學的經驗,帶起每一個孩子。
計劃目標
本計劃是透過評量方式,篩選出英文程度偏低之同學,並進行補救教學,以提昇其英語能力,恢復學習英語信心,建立正確學習英語的方法與興趣。故擬訂兩個目標如下:
一、提升英語低成就學生之成績,帶起每一個孩子。
二、發現英語教學之潛藏問題,以提出改進之道。
實施方法與步驟
補救教學是一種「評量—教學—再評量」的循環歷程。其歷程大致分為轉介、正式評量、教學三個階段(引自張新仁,2000)。本研究計畫依此方式擬訂實施方法與步驟。
一、對象與時程:
基於研究者擔任五年級英語授課教師,故以本校全體五年級學童合計318人為研究對象。經與五年級英語老師會議研討後,訂定了工作時程表如表1。
表1? 五年級學生英語補救教學時程表
週?? 次 日??? 期 工作進度 第 1 週 93/03/21~93/03/27 與五年級英語老師會談研討 第 2~3 週 93/03/28~93/04/11 篩選學生完成 第 4~5 週 93/04/12~93/04/23 第一階段補救教學開始 第 6~7 週 93/04/26~93/05/03 第二階段補救教學開始 第 8~9 週 93/05/07~93/05/21 第三階段補救教學開始 第10~11週 93/05/23~93/05/29 通知各班英語老師補救狀況 二、評量與篩選:
施測範圍選定五年級上學期之英語教材Go SuperKid 1, Longman。透過雙向細目表分析難易程度與範圍,將能力指標分為A、B、C、D、E五類(如表2),並決定低成就學生的界定標準(表3),施測結果依個人輸入電腦,分析統計成績如表4例。
表2? 補救教學評量題目
評量題目
A.? 能讀寫 Aa ~ Zz 大小寫26個字母。
B.? 聽寫數字1~10。
C.? 單字+句型(一)?? ( What is it?? It,s a pen.)。
D.? 單字+句型(二)?? I like /don’t like _____.
???????????????? ????? Do you like??????????????? ?
E.? 單字+句型(三)?? I can/ can’t_________.
??????????? ?????????????? Can you ?????????????? 表3? 試題分析與補救標準
題號 向度 配分 標準 聽 說 讀 寫 能力指標 A Aa~Zz字母 26 21 V V V V (1-1-1)(2-1-1)(3-1-1)(4-1-1)(5-1-1) B 數字聽寫 10 8 V V ? ? (1-1-2)(2-1-2)(5-1-2) C 單字+句型(一) 30 21 V V ? ? (1-1-2)(1-1-3)(2-1-2)(2-1-3)(5-1-2) D 單字+句型(二) 16 12 V V ? ? (1-1-2)(1-1-3)(2-1-2)(2-1-3)(5-1-2) E 單字+句型(三) 18 12 V V ? ? (1-1-2)(1-1-3)(2-1-2)(2-1-3)(5-1-2) 表4? 學生英語評量成績分析例
學生
代碼 A B C D E 總分 是否補救? 26% 10% 30% 16% 18% 100% Aa~Zz字母 數字聽寫 單字聽寫 句型(
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