我对教师专业发展评鉴的看法.pptVIP

幼稚班的經營與管理 新市國小校長余孟和 第一篇開頭 我們的園所需要改變嗎？ Deal 與Kennedy(I982)指出：當組織面臨四種狀況時，就必須加以變革。其中包括: 一、當組織環境有了基礎性的改變； 二、當競爭激烈造成組織動盪不安; 三、當組織運作平庸甚或衰敗時； 四、當組織在發展上面臨瓶頸時。 改變的原因林海清（2000） 內部環境因素：包括內部壓力（人員結構、教學方法、教學題材、學校氣氛、及學校目標的改變）、學校領導者風格、學校組織文化、學校組織特性等。 2.外部環境因素：包括政治、經濟、文化、社會發展趨勢、教育改革、教育實驗、教育法案、學校外在壓力、教育事件及新興理論技術等。 3.策略上的因素：如新政策與新計畫的採行、調整組織結構避免疊床架屋、追求組織效能、效率以提升競爭力、採行新觀念、技術與設備等。 我們的園所要如何改變？ 1972年聯合國教科文組織頒布的＜學會生存＞（Learning to be）一書中，提出一個問題：「教育是否可能沿著我們所制定的路線，按照我們目前發展的速度前進？…我們現在所設想的教育機器是否真正滿足了我們時代個人的與社會的需要和願望？」。 後現代教育行政組織管理的模式 McKinney＆Garrison（1994） （一）需在特定情境之下集體決定問題。 （二）需透過集體參與以尋求問題解決之道。 （三）參與者能依共同興趣的主題自由溝通。 （四）未來決定的選擇需由整個組織成員的參與以求平衡。 反省 Sch?n (1987)將反省分成三種類型 行動中反省(reflection-in-action) 行動後反省(reflection-on-action) 行動前反省(reflection-for-action) 《重建與素質：明日學校的議題》(Restructuring and Quality: Issues for Tomorrow′s School) Townsend 於1997年 提及學校(機構)自主應遵循以下的基本原則： 1.人際互動原則；2.協助人們清楚了解這種變革的優勢；3.促使抵抗者轉為接受及承認原則；4.減輕未知的恐懼；及 5.在團體中的人際之間建立有力的運作與互動原則。 第二篇重構 全面品質管理 Garvin將品質的觀念歸納為五個觀點（吳清山等，1996）： （一）超越觀點 （二）產品觀點 （三）使用者觀點 （四）製造者觀點 （五）價值觀點 全面品質管理(Total quality management, TQM)是一 種管理的綜合性觀念，其強調或倡導組織的品質，它的 目標是品質的改進成為組織管理的優先事項，以及使其 成為組織長期生存與效能的重要事項；全面品質管理的 領導者咸信組織的主要目標是透過生存，組織能夠於社 群中助長穩定，並為客人和顧客提供有用的產品與服務， 並促使成員滿意和獲得成長。（王如哲等，2003） 重構的觀點 一、有一定的預期目的或目標： 二、組織重構是有計畫的改變： 三、是組織結構的轉變： 四、是組織關係的轉變： 五、是組織文化的重構： 一、有一定的預期目的或目標： Goodlad（1992）提出了四項在教育變革核心的道德規則： （一）促進批判性的文化適應 （二）提供學習知識的機會 （三）建立有效的師生關係 （四）訓練良好的成員關係 二、組織重構是有計畫的改變： Cuban和Quartz兩位學者將改革分為兩個層面。 第一個層面是制度組織或結構的改造， 第二個層面是概念重建 （reconceptualization）的改造，以一種深層價值的改造為導向 Gorton Snowden說明學校組織重構的步驟 1、進行需要評估 2、引導目標團體接受所提議的革新 3、決定是否採行所提議的革新 4、計畫一個「執行方案」 5、執行所提議的變革 6、執行過程中的評鑑 7、精緻化和制度化革新工作 三、是組織結構的轉變： 1、流程上的重構（1）整合工作流程： （2）流程的平行處理：（3）流程多樣性： 2、跨越組織界線以完成工作： 3、減少審核與監督： 4、減少折衝協調，提供單點接觸： 5、集權與分權並存： 6、賦予員工決策權： 四、是組織關係的轉變： 依Murphy（1991）的看法，組織重構的改變主要包括三方面： （一）工作再設計（work design）： （二）組織與管理結構： （三）核心技術（core technology）： 五、是組織文化的重構： 組織文化的內涵可分成人造品、信奉的 價值及基本假設等三層次（張銀富，2003；王如哲等，2004）。以重構的觀點而言，學校文化是更是一種教學規範、關係規範、分配規範