国小听障儿童的英语教学之经验分享-嘉义大学.PDF

國小聽障兒童的英語教學之經驗分享 陳維修 嘉義縣梅北國小資源班教師 摘 要 「讓孩子贏在起跑點」，現今家長趨之若鶩的認為如果孩子的英語能力越好，即表示 未來的競爭力便越強，對此似是而非的迷思，筆者藉由探討聽障兒童的語言發展以及學 習特質，並從教導聽障兒童英語的經驗中，以發音、音調、拼音與音節等四部份來說明 學習中、英語的差異，以及聽障兒童學習英語可能會遭遇到的困難。以筆者班上學生小 峻為例，詳加考量小峻的學習特質，將之融入英語之補救教學當中，以期望小峻能學的 快樂，學的輕鬆。 關鍵詞：國小聽障兒童、英語教學 研究指出，大多數的聽障兒童各方面 壹、前言 的語言發展往往低於同齡聽力正常的兒童 數十年來，學習英語的潮流已經成為 （陳小娟，1999 ；Jutras Gagne, 1999 ）， 台灣的一種趨勢，非但因為英語本身即為 不論是口語、閱讀還是書寫（張蓓莉， 學校課程的重要科目之一，加上國際化與 1989）。非但如此，甚至還會隨著年齡的增 地球村的號召力影響之下，使得能否說得 長而逐漸落後，或者是發展到某個階段便 一口流利的英語顯得益形重要（林于雯， 呈現停滯不前的現象（林玉霞 2002 ）。 Paul,1995 ）；許天威、徐享良與張勝成 多數語言學者探討究竟何種教學方式 （2000 ）具體指出，低年級聽障兒童之語 是最為適合非英語系國家的我們，然而對 言能力尚能應付簡單的文法結構的句子 象皆針對聽力正常以及語言發展屬正常範 （主詞加動詞或是主詞加動詞再加受詞的 圍之內的孩童，如何讓聽覺障礙的孩子也 句子），以及概念具體或聽障兒童熟悉的字 能跟聽力正常的孩子一樣享受學習英語的 彙，一旦升上中、高年級，教材逐漸加深， 樂趣，茲為筆者以此文分享教學經驗之主 句子結構也越來越複雜，所必須學習的概 要目的。 念也益形抽象，於是聽障兒童的學業成就 貳、聽障兒童的語言發展 便逐漸低落，致使影響其學習動機，並加 雲嘉特教 97年5月 第 7 期 第 75-79 頁 75 深其學習上的挫折。洪美連（1995）也經 伴隨注意力缺陷、認知困難以及符號學習 由研究發現聽障兒童的語文理解能力較 困難等連帶性問題。陳靜惠（1993）更進 差，教師應重視學生的個別差異與學習需 一步指出，聽障兒童通常偏重於視覺記 求，適時調整教材，應用各種教學策略。