中学物理教师的pck(金华物理年会.2012.11.22).2012.11.2229.ppt

* 课例PCK不是一步到位的，而是有不断积累、逐步完善的过程。 * 布鲁纳的“发现学习”理论告诉我们—— * 梳理需要一个框架。如果参照格罗斯曼的观点，中学物理教师PCK的基本结构由四大要素组成……，它们构成了一个有机的整体。其中，物理学科的知识是PCK的基础，它涉及物理教学的核心内容和教育价值等根本问题，是具有统领性的知识。而物理课程的知识、关于学生的知识以及教学策略的知识，主要针对课堂教学中教材、学生、教师三者的关系，是属于学和教的知识。 * 下面就以我为例，谈一下我对自己的物理学科教学知识梳理、建构的认识和体会。如果慨括地说，关于“物理学科的知识”，我的关键词是……，…… * 文化说到底就是“人化”。 ——这也正是国家要在基础教育阶段普遍开设物理课程的原因所在。 * * 为了能深刻理解物理课程标准，全面开发课程资源，我们必须拥有宽广的学科视域。 * * 奥苏贝尔说过……，我们应将物理知识教学化，也就是要按教学的规律去认识知识、组织知识。杜威也说过…… 物理知识的心理化、教学化，说到底就是物理知识的生本化。 * 总之，我们的教学必须坚持以学生为主体，一切为学生服务，把属于学生的东西还给学生——这也应成为一条基本的教学主张。 * 总之，我们的教学必须坚持以学生为主体，一切为学生服务，把属于学生的东西还给学生——这也应成为一条基本的教学主张。 * * * * * * 课堂教学是一个有序的系统，系统的结构决定系统的功能。有效的教学必须首先是有序的教学。 优化物理教学结构的基本要求就是：要使知识的学科逻辑，通过合理的教学逻辑，转化成为学生的认知逻辑。——达到“三序合一” * 美国学者波斯纳提出的教师成长公式 * 我们的反思不能止于对行为方式的检视，更要关注思维方式的变化。 * * 对着镜子揣摩教态，听着录音琢磨语言，整个过程就像经历了一场“炼狱”的考验……。青年教师的成长同样遵循牛顿第二定律：作用力越大，加速度也就越大。 一堂好课的炼成需要同时经历两个过程，一是要反复磨课……，二是要不断洗课…… ——切合学生的心理特点 ●关于学生的知识 * “尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解。” ——杜威 * “假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因此进行教学。” ——奥苏贝尔 PCK的核心就是以学生为基本立场，将学科知识转化为学生可学的形式。 物理知识 心理化 物理知识 教学化 物理知识生本化 三.物理教师PCK的建构 我的物理学科教学知识 * ◎教学主张： 把属于学生的东西还给学生 三.物理教师PCK的建构 我的物理学科教学知识 ——切合学生的心理特点 ●关于学生的知识 ■还给学习的时间（自主学习、交流共享） ■还给学习的空间（探究未知、质疑问难） ■还给学习的机会（尝试成功、经受挫折） ■还给学生的个性（独特感悟、自由表达） ■还给学生的尊严（人格平等、思想尊严） …… 归根结底就是还给学生的学习主动权，具体地—— * ◎教学主张： 把属于学生的东西还给学生 ◎教学策略： *大道至简 *大智若愚 *大成若缺 ——课堂形态：回归本真 ——教师思维：还原稚化 ——教学时空：留有余地 三.物理教师PCK的建构 努力营造一种真实、自然、和谐的原生态的课堂形态，即真实的教学问题，自然的教学过程，和谐的教学氛围。 教师要善于把握学生的思维水平，并以此为起点将自己的思维过程充分展开，从而达成师生思维同频共振的最佳状态。 要运用留白艺术，如：预设缺口，拓展自主学习时空；打开窗口，扩大物理学习视野；安装接口，为后继学习埋下伏笔。 我的物理学科教学知识 ——切合学生的心理特点 ●关于学生的知识 * ——重演知识的发生过程 ●教学策略的知识 学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演； 学生学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。 ◎指导思想: 教学重演律 三.物理教师PCK的建构 ◎教学主张：让学生重演物理知识的发生过程 即在教师的引导下，让学生去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向。 （应运而生） （顺理成章） （拓展延伸） 发生 形成 发展 为什么？ 是什么？ 怎么样？ 我的物理学科教学知识 * 三.物理教师PCK的建构 ◎教学策略： 两条铁律 三序合一 一项原则 ——彰显物理学科特色 ——优化课堂教学结构 ——面对物理原