用教学案为薄弱学校搭建有效教学的新支点.docVIP

用教学案为薄弱学校搭建有效教学的新支点 用教学案为薄弱学校 搭建有效教学的新支点 在促进教育均衡发展的大背景下, 薄弱校自主,主动地发展自己也是不可 忽略的…… —— 题记 薄弱学校无法回避的教学困境 在某一地区,出现薄弱学校的原囚 很多,但生源质量是使学校成为薄弱学 校的决定因素.一所学校的生源状况, 有其学校自身发展的历史原因,但最主 要取决于地方教育管理部门生源分配 政策.由于历史的原因和政策的原因, 每届生源均如此,形成恶性循环,薄弱 校的现状很难改变. 在薄弱学校的课堂上,尽管老师讲 得津津有味,可学生却没有听进去.说 话的说话,睡觉的睡觉……教师们不愿 意将睡觉的学生叫醒,怕他醒来后搅得 课没法上(教师们私下达成默契:睡觉 的是好学生)上课对师生来说,都是 一 场煎熬! 传统的教师讲学生听的教学方 式,对这样一个生源薄弱校来说,效率 低,效果差,完全不适应这个特殊的 学生群体.教师的备课,上课等活动几 乎都成了无效劳动.无论教师怎么辛苦 地备课,讲解,批改等,学生接受得很 少,对学生的作用不大. 生源质量差的现实无法改变,能改 ■敖秀考人.校长参考2011lo2 ]己 苏金龙王凤林 变的只有薄弱校的教育观念,管理观 念,教师的教学方式和学生的学习方 式.面对学生的实际状况,薄弱校应该 尝试各种各样教学改革,探索最适合薄 弱校学生状态的教学方式.通过教学案 开展有效教学,是一条比较适合薄弱学 校学生状况的良好的教学模式,它能够 帮助薄弱校搭建起有效教学的新支点, 为薄弱校学生的幸福人生搭建新支点. 尝试教学案教学 《礼记?学记》中说学然后知不足, 教然后知困,对这句话,传统的理解是 学习之后,才知道A己的缺点;教学以 后,才知道自己的知识贫乏.而在薄弱 学校,教然后知困的含义是教学以 后,才知道自己的教学方法不适合学 生,即没有办法将学生教会,教学走人 了困境. 薄弱学校走入了这样的困境,于 是,困则图变.这种变应该是学校 领导和教师们一种自发的求变意识, 是教师教学的一种内在的需求.因此, 具有自发性,自主性和主动性. 首先应该鼓励一部分具有创新意 识的骨干教师进行教学案一体化教学 尝试,逐渐总结经验,再向全校传授.薄 弱学校校长和其他教学领导,要深入课 改课堂听课,进行研讨和指导,使教学 案一体化教学模式在薄弱学校生根,发 芽…… 全体教师对学生进行重新认识,更 新学生观和教学观.真正明确:不改革 课堂教学,肯定走不出教学困境,永远 也不会有出路,与其如此,还不如大胆 改革课堂教学,实行教学案一体化模式. 改革教学案教学.增加针对性和有效性 1.引领薄弱学校教师树立承认差 异,尊重个性,鼓励进步,允许落后的 薄弱学校学生观.依据多元智能理 论,制定以学定教,因材施教,分层推 进,各有提高的教学策略.在教学中, 教师要针对薄弱学校学生实际,真正做 到鼓励进步,允许落后,促进学生主 动发展,和谐发展.教师们在工作中, 积极发掘,赏识学生每一个亮点,并真 心而得法地鼓励学生保持下去,使他们 慢慢进步.不但如此,教师还要理解,包 容学生的各种缺陷与不足,允许学生犯 错,允许学生在某方面的暂时落后. 2.改进以备课组为基本单元的集体 有效备课.坚持以学定教的原则,以 薄弱学校学生实际为依据,推进国家课 程的校本二次开发和校本习题的编制. 以单元为基准,推行由个人备课—— 集体备课——先行课实验——集体二 次研讨——统一架构——个性化完善 的办法.以因材施教,分层推进,各有 提高为准则,推行个性化,分层次的学 案,导学案.根据薄弱学校学生自学能 力差,自学习惯不好等特点,实行教案 学案合一,一课一案,一案一练,练后反 馈的新形式,从形式上保障教学案的有 效实施,增强教学和学习的有效性. 3.取消各种练习册和辅导资料,推进 薄弱学校校本习题的编制工作.以备课 组为单位进行编制,实行备课组长负责 制.以一个月为一个阶段(四周),确定编 制内容.编制程序:由个人编制——集 体讨论——选定试题——统一架 构——上交审定——个性化完善.训练 题编制性质为选编改编自编三 种类型.训练题与个人备课通盘考虑进 行编制,不与备课脱节.训练题要与教 学案相统一,有机地穿插到教学案中灵 活使用.在训练题编制的同时,做出标 准答案.监测和检杏训练题的使用效 果.实施训练题编制奖惩制度:根据人 选训练题的数量和质量,鼓励选编的, 奖励改编的,重奖自编的. 4.推进有效课堂建设.坚持以提 高薄弱学校学生兴趣为目标,从课堂导 入便安排学生问题式,自主性介入, 体验参与,体验成功,使其乐学;以降 低难度,精简内容为目标,精讲精练,使 其学会;以学案,导学案为基础,强 制性废除所有为学生安排的外购教辅 资料,大幅度减少作业,在深入分析学 情的基础上,有针对性