《小学教育-比例尺8》.docVIP

“比例尺” 教学设计及设计意图 □设计：韩书敏 潘秀梅 评析：周继红 教学内容： 北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册30页至31页。 教材分析与学情分析 《比例尺》是北师大版小学数学六年级下册第三单元《正比例和反比例》中的一节。它是学生学完“比”、“正反比例关系”及“图形的放缩”后安排的内容。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。比例尺在生活中也有广泛应用,学好它也很有现实意义。值得注意的一点是，现行教材中，没有比例和解比例，所以有关计算不能用解比例的方法。六年级下学期的学生，对于各种图形有着丰富的生活经验，所以，讲解有关比例尺的知识，学生有感性认识，同时也会饶有兴趣的。 教学目标 1.使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。 2.使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。 3.结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。 教学准备 多媒体课件 教学过程： 一、导入激趣 谈话：上节课老师让大家搜集有关地图或工程图纸，你们搜集到了吗？根据老师布置的任务，你知道我们这节课要学习什么知识吗？猜猜看。对，我们这节课就来学习比例尺（板书课题）比例尺在我们生活中应用非常广泛，老师也搜集了一些地图请看大屏幕（展示）这些地图和我们本节课要学的比例尺有什么关系呢？你们现在可能不太清楚，不过老师相信学完本节课后，你一定会明白的。 和咱们班学生共同学习生活了几年了，老师有一句心里话要告诉大家，那就是有你们这样的学生，老师感到非常自豪！因为我们班同学不仅数学好，文科也非常棒。想不想展示一下我们的文科水平？接下来我们来完成一个词语填空题好吗？（看大屏幕）以——当——，谁会填？按你的填法以三当几？以七当几？你是怎么算的？反过来，以几当五十，以多少当一百二十？你又是怎样算的？这个词还可以怎么填？ 【设计意图】这个环节为学生意义建构和后面的计算做好思想方法上的准备。 二、意义建构 画：请同学们打开练习本，画一个长100米、宽80米的长方形操场。（出示）看，老师手中有两名同学画的操场，它们大小不一样。那一张画错了？学生不难答出都没有错，只是他们缩小的标准不一样。然后让学生尝试标注自己缩小的标准，接着引导交流（板书以一当千、用1厘米代表10米、图上1厘米的线段表示实际20米、1；1000、…“图上8厘米相当实际80米”…） 【设计意图】这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法，为学生提供了独立思考的开放空间，关注了学生的个性发展。 议：同学们的标注形式各不相同，那么它们所表示的意义是不是也不一样呢？请同学们以小组为单位，结合黑板上的标注或自己的标注讨论一下。 讨论过后引导交流得出结论：虽然标注的形式不同，但是所表示的意义一样，都是用图上一个单位长度表示实际的一段距离。接着议哪种标注形式最好，得出1：1000这种标注形式，因为它非常清楚、简洁、明了。再接着让学生说说它表示什么意思。明确这里的“1”表示一个单位长度，可以表示1厘米，也可以表示1分米或1毫米等等，但是不论表示什么，前后项的单位一定要统一。最后指出：一幅图中，类似这样的标注，就是这幅图的比例尺。让学生总结比例尺的意义。 【设计意图】这一认知过程，完全是学生自主构建比例尺意义的过程，学生印象深刻，兴趣浓厚。 说：让同学们拿出课前搜集的地图或工程图纸，找到上面的比例尺，同座互相说说比例尺的意思，再指名回答。 【设计意图】这样安排有利于突破“从不同角度去理解比例尺”这一难点。总之，让学生经历比例尺的产生过程，比知道比例尺意义本身更有价值。 三、实际应用： （一）基本运用 1、把一块长20米，宽10米的长方形地画在图纸上，长画了5厘米，宽画了2.5厘米。 判断下列几句话中，哪些比可能是比例尺，哪些不是？然后求出比例尺。 （1）图上宽与图上长的比是1∶2 （　　） （2）图上宽与实际宽的比1/400是 （ ） （3）图上面积与实际面积的比是1 ∶160000（ ） （4）实际长与图上长的比是400 ∶1 （ ） （5）图上长与实际宽的比是1 ∶200 （ ） 【设计意图】设计这个题，目的是通过比较判断说理使学生更加明确比例尺概念的外延，加深对比例尺意义的理解。 2、求实际距离题 五一黄金周快到了，在这春暖花开的季节你有没有外出游玩的打算？告诉你们一个秘密，老师还没去过北京呢，所以准备利用五一假期去北京看看。可不知道我们葫芦岛离北京有多远，怕路途太远假期时间短赶不回来。如果知道两地的距离就好了！后来经过了解，我获得了两个信息，请看（出示题）谁能根据这两个信息帮老师算一算葫芦岛到北京实际有多远？可以和同座讨论一