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以联系的观点解读英语教学的几个问题 时代经贸2010年10月中旬刊总第184期 以联系的观点解读英语教学的几个问题 卓家薇 (桂林理工大学外国语学院,广西桂林541004) 【摘要】本文从联系的普遍性及中介性处理,联系的多样性,以及发展的观点解读了英语教学中的若干焦点问题.建议教师能用哲学的思维方武对自己的课 堂教学进行指导与反思,提升教学理念 【关键词】普遍性;中介性多样性:英语教学 唯物辩证法是关于世界普遍联系和永恒发展的学说,它以 联系的观点和发展的观点为总体特征,以对立统一规律为其实 质和核心,辅之以质与量的辨证统一观,肯定与否定的辨证统 一 观以及基本范畴,从不同方面揭示了整个世界最一般的辨证 图景.用辩证法联系的观点来分析和认识英语课堂,就会认识 到课堂教学也是一个相互联系的统一的整体;唯物辩证法联系 的观点使我们把教学现象的本质当作认识的目标,从联系的各 种特征入手,可以找到英语课堂教学多种多样,由表及里的英 语教学,提高自身的反思能力,促进专业发展.本文将运用辩 证法的观点,分析英语学科中的若干焦点问题. 1.从联系的普遍性及中介性处理教学语言和用英语思维的 问题 联系的普遍性是联系在存在范围上的基本特征,是指每一 事物都处在普遍联系之中;而且联系这种关系在世界万事万物 中都是普遍存在的,因而整个世界就是一个普遍联系的有机整 体.在英语课堂教学中,所有一切因素都处在普遍联系中. 联系的中介性是不同事物,同一事物中不同要素之间沟 通联系的居间环节.中介是联系不可缺少的要素或组成部分, 在英语教学过程中,无论是教师和学生,教学内容和学生,教 学方法和教学规律,教学过程和学习原理,教学环节之间, 活动之问,还是语言学和教育学等各要素之间能否产生实质 上的联系都取决于教师是否能扮演好决策者,设计者,课程 资源开发者,组织者,促进者,参与者,鼓励者,促进学生自 我实现者,管理者,研究者等等角色.为了发展学生的语用能 力,《高中英语课程标准》明确提出高中阶段英语教学要点: 用英语进行恰当交流的能力:用英语获取信息,处理信息的能 力;用英语进行思维的能力.用英语进行思维指在使用英 语时,把心译的程度降到最低的限度乃至于没有本族语思 考的介入,才是语言达到真正熟练的标志.而事实上,就我国 中学英语教学现状,难以实现这一目标.因为中国学生的母语 是汉语或者其他方言.日常的汉语思维与交际,使其思维和语 言功能及结构的联系已根深蒂固,对英语的学习和使用的迁移 作用显而易见.其实,用英语进行思维并非绝对排斥本族 语,只是要求学生用英语去思维.所以,用辩证观点处理才能 处理好用英语思维和用汉语思维之间的关系呢.在实 施英语思维初期可能会明显介入11,译,但循环往复达 到熟练地程度后,这种中转现象会逐渐消失.对中国学生而 言,英汉两种语言思维往往呈交织状态,要使用消灭中转现象 应该可考虑如下着手训练. 1.1运用母语的迁移理论,结合有针对性的实践操练,加 速实现英语思维 在比较真实的英语环境中,如果语言形式和话题内容熟 悉,比较容易达到.但是如果语言形式复杂,话题内容生疏的 情况下,学生使用母语思维过渡是不可避免的.不同语言的学 习和使用有着相似的规律性,只有教师认识英汉两种语言在词 义语法和句型结构上的异同,运用母语的正迁移实行有针对性 的实践操练,让学生在练习中体验,逐渐抛掉用汉式英语的做 法,心译或中转过程也就逐渐消失了. 1.2注重文化差异,转换思维方式 除了词义,句型结构上的转换外,汉英思维的转换还关涉到 思维方式的转换.课堂教学实践反映出学生回避用英语思维的地 方,往往是中国人和英美人思维方式和文化差异最大的地方,如 果不实现两种思维的过渡和转换,很难实施真正意义上的用英语 思维的目标.因此,在语言教学中,教师应注意按照英语思维习 惯来练习训练学生表达和理解,达到习惯成自然的程度,方能使 他们形成英语思想定势,逐渐消除外语学习中的汉语思维的惯. 2.从联系的多样性处理教学方法的使用 所谓联系的多样性,就是指事物,现象之间及内部诸要素之间 的联系复杂多样,各具特点.外在的,非本质的联系,次要的和偶 然的联系,只能加速或延缓事物的发展;而内在的,本质的,主要 的和必要的联系,则决定事物的基本性质及其发展方向. 20世纪80年代N.S.Pralohu提出任务型语言教学模式并在美 国,新加坡,香港等国家和地区被采用.《课标》也倡导在英 语教学中实施任务型教学.要求英语教学培养学生综合语言应 用能力的目标,而最好是用任务发展学生的语言能力.任 务型教学模式能反映现代英语教学的发展倾向,能使学生在思 考过程中,在与现实生活的某些活动相联系而做事的过程中, 充分体现其自主性和主体性,是使学生充分利用英语进行交际 而培养应用英语能力的最佳途径