教师专业化发展与校本研修策略专题研究与讨论(新)教学讲义.pptVIP

* 陕西省基础教育管理干部培训中心 陕西学前师范学院校长培训学院 梁朝阳 教师专业化发展与校本研修策略专题研究 ——学做人民教育家·走向人民教育家 一、素质教育与人性弘扬 （一）素质教育的基本要义（1999年6月三教会决议） 1. 全员发展，全面发展； 2. 生动活泼，积极主动地发展； 3. 以创新精神和实践能力为核心； 4. 政府行为和要求（国家意志） 5. 一切教育都要进素质教育（教育体系变革） （二）素质教育基本要义（内涵）的发展 培养学生的社会责任感（2010年7月四教会）； （三）素质教育的新要求（2012年11月8日十八大报告） 1. 全面实施素质教育； 2. 深化教育领域综合改革； 3. 着力提高教育质量； 4. 培养学生社会责任感、创新精神、实践能力； 5. 努力办好人民满意的教育。 （四）素质教育理论的地位—承上启下 马克思主义全面发展的教育观 素 质 教 育 观 形形色色的具体教育观 教育哲学（方向） 教育系统科学（结构） 教育具体科学（操作） （五）素质教育的本质——全面弘扬和发展人性的教育 1.关于人性的假设： ①西方管理心理学的人性假设观： 经济人 社会人 复杂人 文化人 ②中国古代人性观： 性恶论 性善论 性素论 ③马克思主义的人性观： 生物性 社会性 精神性 实践性 2.人在宇宙中的地位——宇宙模式图 人 意识 自然 社会 宇宙模式图 3.人性结构系统图 人 性 ②社会性（本质） （社会适应健康教育） ③意识性（关键） （心理健康教育） ①自然性（基础） （生理健康、卫生、 敬畏生命） 潜能大——优婚优生 体质好——阳光体育 体能强——野外生存训练 体态美——形体训练 体魄优——公关礼仪 三 大 社会性 四 小 社会性 政治性—法律、爱国教育 经济性—市场经济教育 文化性—道德文化教育 职业性— 学会创业 家业性— 学会生活 学业性— 学会学习 交往性— 学会交往 知— 情— 意— 个性— 智力因素教育 情感快乐成功教育 挫折教育、计划教育 个性化教育、个性化教学 非智力因素 ④行为性即实践性（核心）（养成教育） 目标性 — 学会选择 程序性 — 学会优化 方法技术性 — 学法指导 习惯性 — 学会坚持 启示：教师角色的新定位— ① 灵魂的启发师（不是工程师）； ② 行为的训导师； ③ 生命的保护神； ④ 文化的引航人; ⑤ 精神的领袖者。 5. 教育观的定位： 学校领导与教师既要坚持马克思主义的全面发展教 育，又要坚持素质教育，还要坚持形形色色具体的 教育，把三者有机结合，才能实施有效的教育。 6.结论： 学校领导与教师是教育理论的全面践行者，即三个 层次教育理论的践行者。角色具有三重教育性。 （一）课程改革—实施全面教育和素质教育以及各种具体教 育的基本载体 1.立论基础： ① 课程结构决定人的素质结构； ② 课程价值实现的水平（教和学的水平）决定人的素质水平； ③ 课程资源的丰富性决定了教育教学的丰富性。课程资源存在于自然界、社会历史、社会现实、社区、家庭、学校中的一切物质文明、精神文明、经济文明、政治文明、社会文明、生态文明和人的身心文明中；一切资源皆是课程资源。 ④ 学校是经营课程的社会组织（课程资源、结构和价值实现、课程文化）。 二、课程改革与学校职能 2.课程改革内容—— 一场深刻的革命 ① 课程三维目标 课程标准 用教材教 生成课程。 ② 课程结构——国家课程 地方课程 校本课程 生发课程。 ③ 观念更新——教学观、学习观、教师观、学生观、评价观、校本观 （二）学校与教师的职能定位 ① 认识、开发、整合、利用校内外一切课程资源。 ② 优化宏观、微观课程结构。 ③ 实现课程价值。 ④ 创建课程文化。 结论：教师是课程的建设者—— a.课程资源的开发整合利用者 b.课程结构的优化者 c.课程价值的实现者 d.课程文化的创建者 三、教师的角色与专业化 （一）教师的角色 A教育者的角色 1.灵魂的启发师。 2.行为的训导师。 3.文化的领航人。 4.精神的领袖人。 5.生命的保护神。 B课程者的角色（1、2、3、4） （二）教师的专业 1.学科专业（基础）； 2.教育科学专业（本质）； 3.学习学专业（关键）； 4.文化学专业（重要）。