山东省2017学年高一数学人教A版必修4教案： 2.2向量数乘运算及其几何意义.docVIP

2.2.3向量数乘的运算及其几何意义 一、教学目标 重点：掌握向量数乘的定义、运算律,理解共线向量定理. 难点：共线向量定理的应用. 知识点：向量数乘定义、几何意义及其运算律；共线向量定理运用定理解决 向量的加法：三角形法则(首尾相连)和平行四边形法则(共起点). 向量的减法：, 则 .(共起点,连终点,方向指向被减数). 2.问题情境 ：一条细绳东西方向摆放,一只蚂蚁在细绳上做匀速直线运动,若蚂蚁向东方向一秒钟的位移对应的向量为,那么它在同一方向上秒钟的位移对应的向量怎样表示？是吗？若蚂蚁向西秒钟的位移对应的向量又怎样表示？是吗?你能用图形表示吗？ 学生活动：独立思考. 教师活动：提问、引导学生作答. 【设计意图】问题1复习所学知识；向量具有丰富的实际背景和几何背景,并且兼具“数”与“形”的特点,因此通过问题2的位移这一实际背景引入新课. 三、探究新知 探究1：已知非零向量,试作出和,你能说明它的几何意义吗？ 问题1：相加后,和的长度和方向有什么变化？ 问题2：这些变化与哪些因素有关？ 学生活动：独立观察、思考、总结. 教师活动：提问、引导学生. 【设计意图】认识和理解向量数乘的几何意义必须从几何直观入手,即通过学生自己作出向量和,以及独立观察、思考,让学生对向量的伸缩有一个初步的感性认识,进而为下一步对向量的数乘的定义及其几何意义的理性认识做好铺垫. 1.向量数乘的定义 一般地,我们规定实数与向量的积是一个向量,这种运算叫做向量的数乘,记作： ,它的长度和方向规定如下： (1) (2)当时,的方向与的方向相同； 当时,的方向与的方向相反. 由(1)可知,当或时, 【设计意图】通过引出向量的数乘的定义,让学生体会从特殊到一般的思想方法. 探究2： 问题3：求作向量和(为非零向量),并进行比较. 问题4：已知向量、,求作向量和,并进行比较. 2.向量数乘的运算律 类比实数乘法的运算律得向量数乘的运算律： 设、为任意向量,、为任意实数,则有： 结合律： 第一分配律： 第二分配律： 向量的加、减、数乘运算统称为向量的线形运算. 对于任意向量、及任意实数、,恒有 问题5：你能解释上述运算律的几何意义吗？ 【设计意图】类比数的乘法的运算律引出数乘向量的运算律,向量具有明显的几何背景,所以向量的运算及运算律也具有明显的几何意义,尤其是涉及到长度、夹角的几何问题可以通过向量及其运算得到解决.这样了解向量数乘运算律的几何意义就有必要了. 注：向量的加、减、数乘运算统称为向量的线形运算. 探究3： 问题6：引入向量数乘运算后,你能发现数乘向量与原向量之间的位置关系吗？ 师生活动：(分析总结) 对于向量、,如果有一个实数,使,那么由向量数乘的定义知与共线,且向量是向量模的倍,而的正负由向量、的方向所决定. 反过来,已知向量与共线,,且向量的长度是向量的长度的倍,即,那么当与同方向时,有；当与反方向时,有. 共线向量定理：向量、共线,当且仅当有一个实数,使得. : 1) 为什么要是非零向量? 2) 可以是零向量吗? 3) 怎样理解向量平行？与两直线平行有什么异同？ 学生活动：合作交流,独立作答. 教师：提问、引导、及时评价. 师生共同活动引出向量共线的定理；引导学生理解向量共线只看这两个向量的方向相同或是相反,在向量的前提下,向量、共线,当且仅当有一个实数,使得；且实数的唯一性是由向量和的模和方向同时决定.通过学生合作交流,促进学生合作的集体意识；通过学生独立作答,提高学生分析问题解决问题的能力. 是一个向量,也有长度和方向,其长度为,其方向与的符号有关,当λ0时,的方向与的方向相同；当λ0时,的方向与的方向相反.当时, 2．向量数乘的几何意义就是将表示向量的有向线段伸长或压缩： 当 时,表示的有向线段在原方向()或反方向()上伸长为原来的倍； 当时,表示的有向线段在原方向()或反方向()上缩小为原来的倍. 3．与非零向量共线的单位向量为 ； 4.准确理解向量共线定理： (1)定理本身包含了正反两个方面：若存在一个实数,使),则向量共线向量、共线一个实数,使得；的原因是：若,虽然与共线,使；若,可以是任意实数； (3)若向量不共线,则必有 五、运用新知 例1 计算(口答) (1) (2) (3) 解：(1)原式= (2)原式= (3)原式= 练习:教材第5题 【设计意图】通过例题及练习要求学生熟练运用向量数乘运算的运算律.教学中,不能让学生将本题简单地看作字母的代数运算,可以让他们在代数运算的同时说出其几何意义,使学生明确向量数乘运算的特点. 例2 已知任意两非零向量、,试作, ,.你能判断三点之间的位置关系吗？为什么？ 解：作图如右(过程略) 依图观察,知三点共