2017学年高中数学人教A版必修4教学设计：3.1.1两角差的余弦公式 Word版含解析.docVIP

教学设计 3．1.1 两角差的余弦公式 作者：仇玉法 教学分析 本节是以一个实际问题做引子，目的在于从中提出问题，引入本章的研究课题．在用方程的思想分析题意，用解直角三角形的知识布列方程的过程中，提出了两个问题：①实际问题中存在研究像tan(45°＋α)这样的包含两个角的三角函数的需要；②实际问题中存在研究像sinα与tan(45°＋α)这样的包含两角和的三角函数与α、45°单角的三角函数的关系的需要．以实例引入课题也有利于体现数学与实际问题的联系，增强学生的应用意识，激发学生学习的积极性，同时也让学生体会数学知识产生、发展的过程． 本节首先引导学生对cos(α－β)的结果进行探究，让学生充分发挥想象力，进行猜想，给出所有可能的结果，然后再去验证其真假．这也展示了数学知识的发生、发展的具体过程，最后提出了两种推导证明“两角差的余弦公式”的方案．方案一，利用单位圆上的三角函数线进行探索、推导，让学生动手画图，构造出α－β角，利用学过的三角函数知识探索存在一定的难度，教师要作恰当的引导；方案二，利用向量知识探索两角差的余弦公式时，要注意推导的层次性：①在回顾求角的余弦有哪些方法时，联系向量知识，体会向量方法的作用；②结合有关图形，完成运用向量方法推导公式的必要准备；③探索过程不应追求一步到位，应先不去理会其中的细节，抓住主要问题及其线索进行探索，然后再反思，予以完善；④补充完善的过程，既要运用分类讨论的思想，又要用到诱导公式． 本节是数学公式的教学，教师要遵循公式教学的规律，应注意以下几方面：①要使学生了解公式的由来；②使学生认识公式的结构特征，加以记忆；③使学生掌握公式的推导和证明；④通过例子使学生熟悉公式的应用，灵活运用公式进行解答有关问题． 三维目标 1．通过让学生探索、猜想、发现并推导“两角差的余弦公式”，了解单角与复角的三角函数之间的内在联系，并通过强化题目的训练，加深对两角差的余弦公式的理解，培养学生的运算能力及逻辑推理能力，提高学生的数学素质． 2．通过两角差的余弦公式的运用，会进行简单的求值、化简、证明，体会化归思想在数学当中的运用，使学生进一步掌握联系的观点，自觉地利用联系变化的观点来分析问题，提高学生分析问题、解决问题的能力． 3．通过本节的学习，使学生体会探究的乐趣，认识到世间万物的联系与转化，养成用辩证与联系的观点看问题．创设问题情境，激发学生分析、探求的学习态度，强化学生的参与意识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和代换、演绎、数形结合等数学思想方法． 重点难点 教学重点：通过探究得到两角差的余弦公式． 教学难点：探索过程的组织和适当引导． 课时安排 1课时 导入新课 思路1.(问题导入)播放多媒体，出示问题，让学生认真阅读课本引例．在用方程的思想分析题意，用解直角三角形的知识布列方程的过程中，提出了两个问题：①实际问题中存在研究像tan(45°＋α)这样的包含两个角的三角函数的需要；②实际问题中存在研究像sinα与tan(45°＋α)这样的包含两角和的三角函数与α、45°单角的三角函数的关系的需要．在此基础上，再一般化而提出本节的研究课题进入新课． 思路2.(复习导入)我们在初中时就知道cos45°＝，cos30°＝，由此我们能否得到cos15°＝cos(45°－30°)＝？这里是不是等于cos45°－cos30°呢？教师可让学生验证，经过验证可知，我们的猜想是错误的．那么究竟是个什么关系呢？cos(α－β)等于什么呢？这时学生急于知道答案，由此展开新课：我们就一起来探讨“两角差的余弦公式”．这是全章公式的基础． 推进新课 ①请学生猜想cos(α－β)＝？ ②利用前面学过的单位圆上的三角函数线，如何用α、β的三角函数来表示cos(α－β)呢？ ③利用向量的知识，又能如何推导发现cos(α－β)＝？ ④细心观察C(α－β)公式的结构，它有哪些特征？其中α、β角的取值范围如何？ ⑤如何正用、逆用、灵活运用C(α－β)公式进行求值计算？ 活动：问题①，出示问题后，教师让学生充分发挥想象能力尝试一下，大胆猜想，有的同学可能就首先想到cos(α－β)＝cosα－cosβ的结论，此时教师适当的点拨，然后让学生由特殊角来验证它的正确性．如α＝60°，β＝30°，则cos(α－β)＝cos30°＝，而cosα－cosβ＝cos60°－cos30°＝，这一反例足以说明cos(α－β)≠cosα－cosβ. 让学生明白，要想说明猜想正确，需进行严格证明，而要想说明猜想错误，只需一个反例即可． 问题②，既然cos(α－β)≠cosα－cosβ，那么cos(α－β)究竟等于什么呢？由于这里涉及的是三角函数的问题，是α－β这个角的余弦问题，我们能否利用单位圆上的三角函数线来探究呢？如图1，设角α的终边与单位圆的交点为P1，