桃园石门国小品格教育教案汇整表-处务公告.doc

學校本位課程發展與特色(6-1) 計畫名稱：明利有 ”好品 “味 一、計畫源起 本校座落於中央山脈右側的一支山麓下的原住民學校，學區環境純樸自然，許多家長從事務農及打零工工作，學歷普遍偏低，因此，學子一向勤奮樸實。然而，隨著社會整體環境的變遷，經濟的衝擊，必然為學區家庭的普遍現象。加上資訊科技發達，電視、網路媒體充斥，媒體與政治人物的不良示範，社會亂象的干擾，令人不禁為學生們品格養成感到憂心。  雖然知道品格對孩子很重要，家長卻往往不知如何下手；雖然老師也都願盡一己之力，卻發現分散式的努力，影響實在有限。為因應及配合教育部及本縣推動的”三品”及”三好”活動，因此，我們企圖藉由本計畫之推動，化零為整，結合學校、教師、家長與社區的力量，統合教材內容、榮譽制度及人力資源。本校校地不大，但就師生人數不到一百人的使用情形言，不但不小，這可算是提供舒適寬敞的學習環境。空間多、綠地覆蓋率高，矮樹、綠籬、花草處處，學生在綠意盎然、花草井然的校園學習和生活。因此，將環境教育融入至品格教育中。在不增加教師教學負擔的前提下，建構以品格為價值核心的學校本位課程，並引領家長成為品格教育的推手，將校園中的品格教育，由學生帶回家庭，家庭影響社區，進而形塑擁有良好品格之新世紀公民的社會。 二、學校背景分析 因素 優勢 superiority 劣勢 worse 機會點 opportunity 威脅點 threaten 課程 原有購自培基文教機構的品格教材榮譽制度運作良好 各班級各自推動，步調不一 建立全校核心品格項目，統一品格議題 面臨九年一貫課程基礎學科教學時數普遍不足，時間分配不易 師資 多數教師經驗豐富，教學認真人才濟濟，各項表現優異 教師教學壓力大 教師人數多，共識建立不易部份教師成長動力仍嫌不足 已有教職員參與過相關研習，可提供教職員「品格教育師資培訓」 優秀代理教師面臨調動壓力 行政 行政人員均具服務熱忱 教學與行政之共識仍待強化 校務行政已趨制度化，學校教師會網站專業分享機制日趨成熟 行政人員業務量日趨繁重 學生 平均素質佳具學習意願且學習能力強 部分學生學習才藝多元，行程忙碌 學生活動已上軌道，能協助各項宣導活動 學齡人口減少逐年驟減 家長 家長性情純樸，佳 關心子女教育，參與學校教育意願高 家長對於教育的看法各有不同，尚待整合部分家長堅持己見，對教師教學過度介入 近幾任家長會長對學校認同度與配合度均高  多數低薪家庭，教學及照護品質不一 單親家庭、隔代教養及外籍配偶子女比例漸高 社區 住商混合，但環境單純公教人員家庭比例高 鄉土文物景點多 外來人口多，社區人口結構改變 萬榮鄉公所配合學校推動品格教育 外來人口漸多，社區人口結構日趨複雜 三、計畫目的 （一）提升學童對於品格核心價值的認識並能具體實踐於日常生活中。 （二）統整本校教師對於品格教育的核心價值與認知，發揮身教言教之影響力。 （三）凝聚學區家長對於品格教育的共識，成為學童在品格生活實踐上的推手。 （四）透過教學、活動、制度與環境的經營，形塑全面性的品格教育氛圍。 （五）發展集體品格意識，建構以品格為價值核心的學校文化。 四、實施策略 （ㄧ）成立品格教育推行委員會，研訂本校品格教育計畫，訂定核心品格主題，發展實施策略，整合各方資源，並適時檢討實施成效。 （二）訂定本校統一的品格核心主題，每學年度分為12項核心品格主題（如附件），分低、中、高年段螺旋式實施，每週於一節綜合活動課教學，建立一套師生共享的品格實施內涵，讓抽象品格實踐更為具體 （三）統整本校既有之榮譽制度、禮貌小天使選拔，輔以好品格實踐卡的填寫，經常性地表揚學生，強化品格實踐之信念 （四）經由訓練、研討、分享與對話，凝聚全校教職員工及家長之共識，建立品格教育社群，發展有效品格教學策略。 （五）結合志工的力量，導入家長與志工的參與，除共同重視品格教育外，並成為學生陶冶好品格的重要推手。 五、實施內容 項目 活動名稱 活 動 內 容 說 明 實施時間 辦理單位 備註 發展 核心品格 這就是品格 發下本校每月核心品格主題學習單，由學生帶回與家長共同研討每學年度12項核心品格主題， 綜合活動 教務處 課發會 什麼是品格 利用級會時間，讓學生針對校園內遇到的問題(事先規劃配合核心品格主題的討論提綱)來討論其中隱含的品格問題 綜合活動 訓導處 導師 ? 加強 品格認知 認識好品格 利用晨間學習時間，透過本校視訊系統播放品格相關視訊短片，或由學生自治鄉製作相關節目，落實宣導效果 綜合活動 訓導處 自治鄉 品格通訊 配合石小通訊，將品格教育相關訊息傳遞予家長知悉