进入几何画板50的精彩世界.docVIP

进入几何画板5.0的精彩世界 在学习和使用几何画板之前，首先要对几何画板的发展、用途及5.0版本的新增功能有大致的了解，这样才能更好地使用该软件。 本章主要内容： 了解几何画板的基本功能、特点以及几何画板5.0版本的新增特色； 了解几何画板5.0的工作界面及工作环境； 了解几何画板5.0课件与课程整合的模式与方法。 1.1 几何画板简介 几何画板是直观几何计划的一部分。该计划是美国宾夕法尼亚斯沃斯莫大学的尤金克洛兹博士和莫拉维恩大学的朵丽丝斯凯尼德博士共同主持下的美国国家自然科学基金项目。 1988年，尼古拉杰克拉斯开始进行程序设计。值得一提的是，几何画板不是尼古拉闭门造车的结果，而是在一个开放式的学术环境中完成的，许多专家、教师纷纷提出意见和建议，并提供各种数据。初版试验的学校原定30所，但随着消息的传播，有超过50所学校请求参加试验，大家表现出空前的兴趣和热情。这种开放性的制作方式在数学教学界引起广泛关注，同时也大大激发起人们对软件制作的兴趣。 1991年，几何画板1.0版由基本课程出版社正式出版发行。 1992年春季发行了2.0 版。这一版本不但改进了它的变换和表达能力，其中的递归脚本还增加了构造分形的功能。 1993年3月发行了3.0版。该版本更趋于完善，增加了度量变换、记录脚本、作轨迹分析以及画函数图形等多种功能。 1996年授权人民教育出版社在中国发行该软件的中文版。 2001年升级到4.0版本，然后在此基础上改版升级到4.05版本、4.07版本。 2009年12月，几何画板正是在这种不断的测试和改进中，几何画板成为更为实用、更受欢迎的教学软件。几何画板Windows 98/Me/XP/2000等环境中都能顺利运行，它提供了一系列工具，包括画点、画圆、画线、移动和文字工具等，可以利用这些工具做出各种各样的几何图形。 几何画板能实现学生的主体地位，在学习的过程中，学生不仅仅是知识的容器，而且是一个探索者，几何画板不仅有助于学生能力的培养，而且能完善教师的主导地位。教师使用它可能探索出新的教学模式，不再是知识的灌输者，而成为实验情景的设计者，学习过程的组织者、指导者、参与者，几何画板使教学课件从演示型向探索型的发展成为可能。 1.1.1 几何画板的功能 几何画板主要具有以下功能： 计算机上的直尺和圆规； 测量和计算功能； 绘制多种函数图像； 制作复杂的动画； 保持和突出几何关系； 自定义工具功能； 动态演示功能。 几何画板顾名思义是“画板”，能构造出各种欧几里得几何图形；还可以构造出解析几何中的所有二次曲线；也能构造出任意一个初等函数的图像（并给出函数表达式）。利用几何画板还能够对所有画出的图形、图像进行各种“变换”，如平移、旋转、缩放、反射等。几何画板还提供了“度量”、“计算”等功能，能够对所做出的对象进行度量，如线段的长度、两点间的距离、圆弧的弧长、角度、面积等，并把结果动态地显示在屏幕上。几何画板所做出的几何图形是动态的，可以在变动的状态下，保持原有的几何关系。例如，无论操作者如何拖动三角形的一个顶点，任意一边上的垂线总保持与这边垂直。几何画板还能对动态的对象进行“追踪”，并能显示该对象的“轨迹”，例如点的轨迹形成曲线，线的轨迹形成包络，而且这种“追踪”可以是手动的，也可以是自动的。几何画板能够把不必要的对象“隐藏”起来，然后又可以根据需要把它“显示”出来，形成“隐藏”与“显示”间的切换。几何画板还能把整个画图工作自定义为工具，从而减轻操作者的工作量，起到加快课件的开发速度的效果。 1.1.2 几何画板的特点 几何画板具有如下特点： （1）动态性——几何画板最大的特色是其具有强大的“动态性”。即可以用鼠标拖动图形上的任一元素（点、线、圆），而事先给定的所有几何关系（即图形的基本性质）都保持不变。 （2）交互性——它是功能强大的反馈工具。几何画板提供了多种方法帮助教师了解学生的思路和对概念的掌握程度。如复原、重复；隐藏、显示；自定义工具；建立动画、移动和系列等，轻而易举地解决了这个令广大教师头疼的难题。 （3）探索性——几何画板为探索式几何教学开辟了道路。师生可以用它去发现、探索、表现、总结几何规律，建立自己的认识体系，成为真正的研究者。它将传统的演示练习型CAI模式转向研究探索型。 （4）简洁性——几何画板功能虽然强大，但使用起来却非常简单。它的制作工具少，制作过程简单，掌握容易。几何画板能利用有限的工具实现无限的组合和变化，将制作人想要反映的问题自由地表现出来，较容易学习掌握。不需要花很多的精力和时间去学习软件本身，而强调操作者对学科知识的建构和理解。 1.1.3 几何画板5.0的新增特性介绍 几何画板5.0版本在许多方面的功能较之以前版本都得到了加强，有的功能更是发生了质的飞跃，其中主要有以下几个