李春香教学案例.docVIP

《晓出净慈寺送林子方》教学案例 建湖县蒋营镇明德小学 李春香 （课初：初读古诗，弄清题意。反复朗读，达到琅琅上口，粗略了解诗中描绘的是西湖六月的荷景。） 师：虽然我们这儿不是荷乡，但同学们对荷一定不陌生。哪些同学见识过或了解荷？向大家介绍介绍。 生1：荷叶像个碧绿的大圆盘，荷花很好看，它还长莲子，藕可以吃。 生2：我家里栽过荷，荷叶的茎上有小刺，有点戳手…… 师：那不是“茎”，是“叶柄”也叫“荷梗”。（师转身在黑板上写下两个词）藕才是荷的茎。 生3：我在电视画面上看过，早晨，荷叶上有许多露珠，像颗颗珍珠，晶莹剔透，风一吹，滚来滚去的。好看极了。 生4：荷叶不沾水，听爷爷说，他小时候常用荷叶当雨伞，头发一点儿也不潮湿。 师：对，我们小时候也这样玩过，不过不是荷叶而是芋艿叶。 生5：荷花是一种非常高洁的花，它常常是画家绘画的素材，中国画中经常会看见荷花美丽的身姿。 生6：我们去年还读过一首古文《爱莲说》，水陆草木之花，可爱者甚蕃，予独爱莲之出淤泥而不染。 生5：莲，花之君子者也。 生7：我浙江的姑妈家包了个荷塘，去年暑假我到她家玩，离荷塘老远，就闻到一股清香，简直要把我陶醉了。外婆撑着小船带我下塘，船像把大剪子，把挤在一起的荷叶撕开来。真有意思！ …… 师：听同学们这么一交流，我们仿佛到荷塘里走了一趟。描写荷塘美景的有一篇现代散文，非常有名，猜猜看—— 生：《荷塘月色》。 师：对，朱自清先生的佳作《荷塘月色》，让我们一起来欣赏一下吧！ （放《荷塘月色》录音。 师：同学们，宋代大诗人杨万里所欣赏的是杭州西湖的荷。曲院风荷可是西湖胜景之一。广阔的西湖，栽种了好多好多的荷，（指插图）看，这是西湖的一角。八百年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，陪同友人刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘…… （师感情朗诵，生边听边看图。接着自由吟诵，背诵。） 师：请各位诗人交流交流自己的所见所感吧—— 生：到底是西湖的夏天，这景色就是不同于其他季节。那么多的荷叶碧绿碧绿的，柔和的阳光把粉红的荷花照得格外红艳。 生：六月的早晨，我把林子方兄送出净慈寺。啊，好一派夏天的风光！西湖的水面上多么旺盛的一片荷呀。一朵朵莲花就像一个个美丽的姑娘，穿着粉红的衣裳。莲叶呢，碧玉一般，有的为莲花姑娘打伞遮太阳，有的给莲花姑娘当椅子。无数的莲叶把湖面铺成巨大的绿毯。一股股清香随风飘散。 生：……我循着清香来到湖边，啊，莲叶挨挨挤挤，一直长到天边，远望像一片绿海。莲花在阳光照耀下，红艳艳的，花瓣上的水滴像亮亮的水晶，风一吹，水晶就调皮地滚落下来，丁冬一声。我轻轻摘下一片花瓣，舀起一口湖水，啊，又香又甜！我忍不住吟诗一首…… 生：……莲叶无边无际，好像给西湖穿上了碧绿的裙子。近看圆盘似的莲叶上，滚动着珍珠似的露珠，叶脉多么清晰啊…… 生：……荷花白里透红，与众不同。几片雪白的花瓣合抱在一起，像亲密无间的姐妹，中间是金黄色的小莲蓬，多像个骄傲的公主啊…… …… [简析] 古诗，文学长河中历久弥香的一朵奇葩，其言简意丰对今天的阅读教学却构成了挑战。古诗教学的惯例是字词落实、破译诗句、机械记忆，一首情韵悠长的古诗往往经过一番煎炒烹煮，成为一堆杂碎，填进孩子们肠胃。 “儿童是天生的诗人”，“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？上面的案例的尝试，开辟了一条通幽的曲径。 初读之后，教学没有长驱直入，课堂峰回路转。“哪些同学见识过或了解荷？” 教师看似漫不经心的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、图画或耳闻、目睹的有关荷的信息纷至沓来，交汇、共享，凑成鲜活、丰满的荷的感性世界。无形之中，学生握住了一把钥匙，杨万里的荷花天地已悄然洞开。欣赏朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》、欣赏插图，这是教师架设的第二阶梯，既是表象素材的继续储备，又是感性形象凝结为语言的范例。学生建构知识的良好环境与支撑基本形成。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课到此时，在听范读、自由诵读中，对话主体——学生，凭藉现有的语感“图式”，游刃于字里行间，浮想联翩，神与物游，解读、同化、丰富着诗歌意境，崭新意象油然生成，呼之欲出。当问题情境出现：“你，就是大诗人杨万里，陪同友人刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读是学生的个性化行为”。 唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。“汝果欲‘教’诗，探究在诗外。”不是吗？ 2