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浅谈创设数学问题情境的几种方法 金塔县第三中学 白林义 “学起于思，思起于疑”,”问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素。问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。创设问题情境就是在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的信息气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正卷入学习活动中。问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主、合作、探究型转变。因此数学教学中，问题情境的创设就显得十分重要。 问题情境的创设应贴近学生生活，生动直观，富于启发、善于运用直观演示、试验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造悖论、反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探究问题创造条件。同时问题情境的创设要有情趣，要适应学生已有的知识，经验，问题过易或过难，都难以引起学生的兴趣。因此，教师不仅要熟悉教科书，还要了解学生的认知结构、智能水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的问题情境。 在初中数学教学中应该如何创设问题情境呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈创设问题情境的几种方法： 1、用诗词来创设问题情境 诗歌是中华民族文明史上一颗璀璨的明珠，以古诗词为背景创设数学问题情境，可以使我们在欣赏古诗词的同时，培养自己从中提取数学信息，形成数学问题，进行数学建模以及解决数学问题的能力。 如我在教学《勾股定理》时，利用多媒体创设了如下图文并茂的问题情境：在希望的田野上的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在 微风的吹拂下，频频“点头”示意。。。。。。。然后打出一首诗来： 平平湖水清可鉴，面上半尺坐红莲， 出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边， 渔人观看忙向前，花离原位两尺远， 能算诸君请解释，湖水如何知深浅。 诗词入课堂，课堂顿时沸腾起来，我适时提问：同学们，通过这美妙的诗意，你能发现一个什么样的数学问题？你知道这湖水的深度吗?你是怎样计算出来的呢？学生再也按捺不住了，跃跃欲试！ 整堂课学生体验了数学来自生活，服务于生活现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛。 2、用小品、游戏、故事来创设问题情境 在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。教师结合教学内容创设游戏、小品活动或模拟游戏活动情境，学生则感到奇特不已，妙趣横生，让学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习，在游戏活动中学习新知识、运用新知识。 如在教学概率问题时，我创设了这样一个故事情境，请两位同学上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过路游客乙，其余同学做看客，甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。”过路游客乙听了后念叨：“同时正面朝上或正面朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有的劝阻，也有喜的鼓励，更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个有游戏公平吗？” 有趣的情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是个骗人的把戏。 3、用实验来创设问题情境 心理学研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，一般要经过动作思维、形象思维、抽象逻辑思维三个发展阶段。动作思维是一种初级的、基本的思维方式，可以促进其他两种思维的快速发展，而实验就是强调学生通过自己的动手、动脑去制作、设计、发现，通过探讨、归纳、总结，从而发现规律。 如在“利用轴对称设计图案”这节课时，我从学生已有的经验和背景出发，精心设计了这样一个实验活动情景，不同的学生依据不同的生活背景进行活动：有的学生想到的中国民间的剪纸----------先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹--------取一块质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴一滴墨水，将质打开、铺平，所得的图案就是轴对称图形他而有的同学想到的是扎眼----------将一张纸对折，用针在纸上扎出一个图案，保证每次扎的眼都能扎透每层纸，将纸打开，所得的图案就是轴对称图案。显然，不同的学生从不同的生活背