学校背景简述与课程发展条件分析.docVIP

目 次　　　 2　　 2　　　 2　 2　　　 3　　　 4　　 4　　　 5　 7　 7　　 7　　 8　　　 8　　　 12　 21　 21　　 21　　 23　 23　　 23　　　 23　　 23　 23　 24　　　 24　 24　　　 24　　 25　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　25班以上) ?中型(12~24班) □小型(12班以下)　　　 　　 　　　　　 　　　.tw/　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　SWOTS分析如下：　　　　　　SWOTS分析　 因素　　 S（優勢）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　這兒所揭櫫的通透之意，不僅代表了物理性質的通透，同時也代表著心理性質的通透。具體來說，物理性質中建築配合需求，不只是視覺上的營造大視野，可以從學校中看見極遠的另一端，也考慮到相互連通的便利與通暢，所以人、車、資訊的通路便成為設校的最基本要求。這樣的環境教育著就中生活與學習的師生們，不侷限在現有的小空間，也能夠預見未來，為自己保有希望與夢想。　 心理層面上，通透意味著彼此間心靈的無罣礙，不論是親師間、師生間、家長與孩子間、社區與學校間，均能夠以互敬互諒的原則彼此相待，包容、瞭解與尊重。是以技術上來說，我們準備建立一種以人為根本的制度架構，讓老師可以發揮所長、讓孩子可以被看見，讓家長或社區的聲音可以有效傳達。　 　　 第二部曲：多元　　 多元的意義，從後現代主義的觀點觀之，不論是提出差異策略、多元價值、去中心化、對抗記憶、對抗文本、渾沌理論、反權威、反知識霸權、反精英導向、反理性工具等等的訴求，在在都是期望建構一種生命的態度：尊重。　 因為尊重，才真懂得接納與自己相差的不同；乍聽之下彷彿與教師的生涯有所衝突，老師不就希望孩子們都變得一個模子？乖乖的、乾淨的、聽話的；事實上教師的教學必需根基在熟稔兒童身心發展並具有多樣的教學技能的基礎之上，因為尊重，才會因應著不同孩子的成熟度與學習狀況，給予不同的指導和叮嚀。所以在經過設計規劃的學校系統中，孩子似乎享有相同的待遇，但生命的現象卻是千千萬萬的不同。　 再換個角度說，因為尊重，學校的角色不會如同以往自成一個世界而少與籬笆外的世界進行溝通，反而更該走出去或者更歡迎學校之外的人們走進來，因為為了孩子的學習順心，為了學校效能的提升，我們必需共為教育的合夥人。所以具體來說，學校會有不同的學習設計、教學方法、教學活動……，也因為這樣的多元，也才讓我們更從其中體會到生命的真實而學會感悟。　 　　　當我們聽到「缺憾造就完滿」這句話，而能深有同感的時候，我們便已經瞭解到「平衡」的意義了。　　　　　　　　　　　 　　 　 伍、課程發展的組織與運作　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　　　 　　　 　　　　　　　 　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ?? 閱讀定義?? 閱讀能力定義??　 　 閱讀能力目標? 閱讀能力架構圖? 閱讀能力指標? 撰寫校本課程　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　 　　　　　　　　 新竹市東區高峰國民小學九十七學年度下學期三年級特色課程架構圖　　 　 　　　新竹市東區高峰國民小學九十七學年度下學期三年級特色課程統整式架構圖　 　 　　　　　　(六)閱讀能力指標:能力指標的產生是依據課程綱要中有系統的篩選出符合閱讀能力的指標，這樣的方式所完成的課程邏輯體系較為完整，之後再劃分實施年級，詳見下表。　　　-1-3 能培養良好的閱讀興趣、態度和習慣。 -1-3-1 能培養閱讀的興趣，並培養良好的習慣和態度。5-1-4 能喜愛閱讀課外讀物，主動擴展閱讀視野。 -1-4-1 能喜愛閱讀課外（注音）讀物，進而主動擴展閱讀視野。5-1-4-2 能和別人分享閱讀的心得。5-1-5 能解並使用圖書室(館)的設施和圖書，激發閱讀興趣。-1-5-1 能解圖書室的設施、使用途徑和功能，並能充分利用，以激發閱讀興趣。　　　-1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。 -1-2 能讀懂課文內容，解文章的大意。 -1-2-1 能讀懂課文內容，了解文章的大意。5-1-2-2 能分辨基本的文體。5-1-2-3 能概略了解課文的內容與大意。-1-7 能掌握閱讀技巧。 -1-7-1 能流暢朗