感悟和谐语文课堂(吴).docVIP

感悟和谐的语文课堂 —听杨琛老师执教《父亲和鸟》有感 光华小学 吴雪丽 [摘要]：和谐的语文课堂，是师生心扉敞开的场所；是师生互动、心灵对话的舞台；是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空；惟有和谐的语文教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生自主、全面、和谐发展提供平台。和谐是教育永恒的追求，只有和谐的课堂，才是学生和教师共同成长与发展的沃土。积极唤醒学生的主体意识，努力打造和谐的语文课堂[关键词]：和谐追求和谐的语文课释放学生的心灵，营造愉悦的氛围，进行和谐的对话军事上不打无准备之仗，其实教学上也不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等作细致的考虑；而且对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。为了使得学生学而有序，提高课堂教学的效率，杨老师根据《父亲与鸟》一文的特点，巧妙组建三个清晰板块： 第一板块，抓“望了又望”、“闻了又闻”这两个词语，找找划划相关句子：“望到的”用直线，“闻到的”用浪线标出。引导学生在比较中，在朗读中，了解父亲看到树叶在动，闻到鸟味，就知道有鸟。从中悟到父亲知鸟懂鸟。 第二个板块：抓住“快活”和 “这是树林和鸟儿最快活的时刻。”以播放小鸟欢跳欢叫地场景，感受鸟儿的快活，再运用口语交际的形式，让学生真正理解“这是树林和鸟儿最快活的时刻”。接着通过朗读，让学生感悟到：当小鸟快乐时，父亲就喜悦。当小鸟危险时，父亲就担心。从而进一步悟到父亲知鸟、爱鸟。 第三个板块，抓三个问题：“你们说这样的父亲会成为猎人吗?”“如果父亲是猎人，鸟儿会是怎样的命运？”“小男孩会成猎人吗？”让学生明白：我真高兴，父亲不是猎人。父亲是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。父亲经常来到树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。小男孩跟父亲一样也是爱鸟的人。杨老师在适时地拓展到课外，“我”不是仅仅高兴父亲一个人不是猎人，而是希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，自然和人类能和谐相处。 这三个板块的巧妙组建，使得整堂课的教学简约而不简单，符合学生的认知规律，学生的认识循序渐进，学生学而有序，学得轻松，学得有效。 　二、 教与学关系的和谐。 “做审美之师，常怀童真之心，做学生的呵护者。”杨老师根据学生年龄特征，采用丰富的语言实践形式，自己去理解，去感悟，去运用。课上，既让学生品味语言文字的精妙和韵味，又让学生经历难忘的精神之旅。让学生在语言实践活动中，走进父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里。在本堂课中语言文字的实践不是单一的，学习形式丰富。教师根据学习内容，合理选择感情朗读、看录像说话、口语交际等语言实践形式，并且将他们巧妙地整合起来。 1、以趣激情，情趣共融。 如，教学伊始，课件播放了林中小鸟活动的录像。杨老师说：“此时，看见了什么？又听到了什么？你的小脑瓜中会出现哪些描写鸟的词语？”孩子们看到快乐的小鸟和听到清脆的鸟叫声，“旧情复燃”，小嘴中迸出了一个个词语，对小鸟的喜爱之情溢于言表。又如，在领会“这是树林和鸟最快活的时刻”时，林老师用播放欣赏了群鸟欢跳欢叫的场面让学生观看。毋庸多言，清晨树林里燕飞雀跃、百鸟争鸣的景象立刻浮现在孩子们的眼前，此刻孩子直观感受到鸟儿们是最快乐的。杨老师说：“是啊，此时我们小鸟们成群地站在枝头上，你听到了什么？”一名学生说：“快乐地叫着。”师又问：“你能说说小鸟为什么这么快乐吗？”生说：“猎人没来打它们，它们很自由，也很快乐。”师说：“所以父亲说——”学生情不自禁地说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 巧妙的引导学生理解父亲懂鸟。 2．朗读形式多样。 低年级，朗读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生人情入境，充分阅读、感悟的基础上，自悟得来的。杨老师引领孩子进入情境，通过多种朗读形式，让学生读中理解，读中感悟，读中升华．读出味道。 (1)加上表情动作读。 在“嗯，还有鸟味”前又会有什么动作或神态呢?说话的声音呢?你能加上动作神态把父亲的话读出来吗?(生自由练读——指名读——齐读) (2)回环往复的美读。 这种回环往复的美读大家很喜欢用。运用得好，往往会成为课堂的高潮。怎样才能获得美读的效果呢?从目标方面考虑，或是突破重点句的一种手段，或是在学生对语言文字有了一定的体验感悟之后，美读成为一种欣赏和升华。从内容上看，美读的内容往往是课文的重点句，有着丰富的内涵。从教师教学语言看，需要教师善于运用排比、层递、对仗、复现等手法。运用语言创设情境，以情激情，激发学生的情感。 　　①在句子“鸟真的有气味吗?”