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具体运思期
布魯納(Bruner)的認知發展理論 ◎ 布氏強調表徵概念,分三種認知模式:動作表徵期、影像表徵期及符號表徵期。 ◎ 此表徵系統是依序發展而互相平行並存,亦即每一新的認知方式發展出來後,前一階段認知方式仍繼續發生認知作用。 ◎ 皮亞傑與布魯納的觀點,最大差異在於:皮氏以年齡來區分認知發展階段,且認為各階段明確劃分,有上下階層的關係;布氏則認為幼兒智能發展未必受年齡的絕對限制,且各階段係互相平行並存的。 ◎ 布氏教學理論稱為發現教學法,教學原則包括:動機原則、結構原則、順序原則及增修原則。 布魯納(Bruner)的認知發展理論 (1)動作表徵期:此期與皮氏的感覺動作期一致,約6個月~2歲的幼兒,係藉動作來了解外在環境,獲得經驗。例如:SARS期間進入台北地鐵車站須戴口罩,如有人在入口處以動作示範戴口罩,幼兒就會認知。 (2)影像表徵期:此期約在2、3歲以後,與皮氏準備運思期及具體運思期相當,兒童能運用視覺、聽覺去感受周遭事物,並能以影像來代表外界事物,不必凡事靠直接行動來了解。例如:SARS期間進入台北地鐵車站須戴口罩,如貼出一些戴口罩的相片或畫像,稍大的幼兒可能就認知。 (3)符號表徵期:此期與皮氏的形式運思期相重疊,兒童思考已趨成熟,已能用文字、數字、圖形等符號來代表其所經驗之事。例如:SARS期間進入台北地鐵車站須戴口罩,如有人貼出文字要人戴口罩的字眼,識字的兒童就會認知。這是最高的認知期。 * To the world you may be just one person ; but to one person you may be the world. To the world you may be just one person ; but to one person you may be the world. 幼兒認知發展理論 幼發保一A一B 星期3 , N.5.6 星期4, N.5.6 授課教師:卓美秀 認知的意義 認知乃是指人類如何「獲取知識的歷程」。 皮亞傑的認知發展理論:是以生物適用的模式說明人類認知發展的歷程。 訊息處理的觀點:是以電腦處理訊息方式,說明人類認知的歷程、這派學者將認知歷程包括了注意、知覺、編碼、儲存記憶、編碼、檢索等內容。 皮亞傑的認知發展論 認知發展理論是皮亞傑理論體系中最重要的部分,他認為認知發展是主動的建構過程(active construction process),兒童在發展上扮演的是主動的角色,個人內在基模與外在環境之間的衝突適應而產生認知成長。 皮亞傑的重要概念 智力的主要功能是協助個體適應環境;基模(schema),也就是個體用以認識周遭環境的基本模式。 個體不斷地改變既有的認知結構,以求內在認知和外在環境達成平衡,這樣的過程稱為適應,是透過同化與調適兩種歷程來完成。 基模(Scheme) 皮亞傑認為嬰兒在與其所處的環境接觸時,會發展出其認識外在環境的基本行為 模式,即稱之基模。 例如初生嬰兒常有抓取基模及吸吮基模。 認知發展的歷程 皮亞傑認為兒童對外在環境的理解都是透過二種認知歷程來完成,即組織(organization)與適應(adaptation)。 組織 適應 組織 綜合或結合現存資訊的內在歷程。 指人類天生能將現有的基模結合,組織成新且複雜基模的過程。 適應 調整自己的基模和經驗以維持平衡狀態的歷程。 兒童隨著成長所形成的複雜基模,勢必結合並組織成有系統的類型,因此適應的歷程將應運而生。 1.同化(assimilation) 。 2.調適(accommodation)。 1、同化(assimilation):當幼兒遇見一件新的經驗時,他將此經驗納入自己既有的認知結構中,並不斷重覆此一經驗活動,形成新的認知結構。 2、調適(accommodation):為了適應新的環境或事務,而改變既有的行為模式及調整原來的基模。 認知發展的內在機制—從不平衡狀態到平衡狀態,涉及到同化作用和調適作用的一連串歷程: 同化(將事物納入現有的基模) 局部平衡 現有基模不能處理的新經驗 不平衡 調適(改變現有基模使之能適應世界) 新基模的發展 認知發展的階段概念 皮亞傑認為發展階段次序是固定不變的,但個體認知發展成熟的速度,會因社會環境、遺傳等因素而以不同速率經歷各個階段。 各個階段是由思考的質來區分,階段上的區分代表的是階層上的統合。 感覺動作期(0~2歲) 運思前期(2~7歲) 具體運思期(7~11歲) 形式運思期(11歲以上) 感覺動作期(0~2歲) 感覺動作期(sensor-motor intelligence stag
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