十以课例为载体的校本研修(欧益生 )090430).pptVIP

以课例为载体的校本研修;友情提示 讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。;;1、背景 （1）现实困难 ●教学进度、分层教学 （2）改进教研活动入手 ●课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入;2、举例 课例 初一数学《合并同类项》;（3）改变后的教学设计 ①给出一个长宽分别为a、b的长方形，问周长是多少？ 　　　学生回答：2a+2b（a+a+b+b） ②2ab，3.2ab能并起来吗？ 　③2a+2b为什么不再合起来了呢？ 　　　学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出同类项的概念． 思考：顺应着学生的经历体验, 体验认知基础上已有的知识和方法，而这种经验是学生原有的经验. 有老师提出了看法：按照学生的认知序来设计教学，有其优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里?;（4）又提出了一种近乎传统的设计方法 　 ①先给出同类项的概念，让学生辨别； ②然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法． 　　这样的设计训练量大,哪种效果好?现在的教学中已经很少有人敢尝试公开课了． 思考 　　三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，各有特点 。;3、对教师更高地思考教学产生了直接影响 ●影响了教师的教学行为 （1）区里的一次公开展示课，课题是《余角和补角》 （2）我们发现余角的内容是一种规定,是演绎的过程。那么就来“学规定，按规定来办”。《余角和补角》只是一个载体． （3）我们设计的教学步骤 若规定a2=9，则３２＝？　， 　若a※b=a2-b2，则３※６＝？ 　若∠Ａ＋∠Ｂ＝90０， ∠Ｂ＝34０　，求∠Ａ． 然后得到余角的概念． 　;●激发了教师的写作欲望 主持人说：“徐老师（教研组长），你能否把今天的研讨内容去整理、小结一下？” 张老师（普通老师）：“我对今天的内容很感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？”;●有了实践的冲动 　　一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了6道题目供选择。 经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了4题，其中3题作为例题分析后，让学生板演，1题学生练习。 课后经过激烈的讨论，最??发现这4道几何题都隐含着一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。;4、课例研究的认识 　●改进了的课堂教学研究也是课例研究的一种形式 　课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入 ●有效地促进了教师的能力 　　操作能力，指能解决教学中的一些问题，形成一些新的经验，也能行为跟进． 　　解读能力，指逐步树立研究意识，学会选择和确定研究的内容，学会一些研究的方法，养成一定的研究习惯．;3;二、我们学习课例研究; 教师案例 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案 第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课” 这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。 ● 三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。;原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为;教学设计;■□□选课例：寻找教师自己的问题 ;□■□做课例：组建异质小组，教师群体在研究真实的课堂问题中求进步;□□■写课例：把做好的东西“说”出来;高研班的显性收获 ●做出了一些自己的课例 《方程，中小学数学的衔接点》 《复习课中的讨论》 《初中数学课堂问题整合》 《探究活动中教师的指导策略》 《探究活动中高层次思维》 《如何给学生思维空间》 《让学生的体验更有效》 《月球之旅的课例报告》 《寻找想象作文的金钥匙，让写作文采飞扬》 《学案为载体的高中生学习方式》 《知识应用，模型建构还是问题解决》 《三角形面积计算中漏“除以2”仅仅是粗心所致吗？ 》 ……;●培养了一批“金种子”;三、对教师研究的启示;爱+投入+实践反思 娄彩云：嘉兴市塘汇实验学校，一个五十岁的小学数学老师，民办教师出身，三十年教龄，15年的村小低段复式教学经历，9年的小学中段教学经历，6年的小学高段教学经历。 ●教过的农村学生2000多人，只有2人不及格。 ●接教的毕业班，80多名学生，20多人不及格，其中后6名学生数学成绩和不到100分。一年后平均分94分。;●两节计算课的内容，上两周才完成。 ●学生自主申报ABC三个层次，根据教学内容的学