小学科学》四上培训.pptVIP

算是一个测试题—— 是否有学习主体意识？ 活动一 哪一块肥皂溶得快 活动二 糖块溶解的时间记录 活动三 加快食盐溶解的研究 根据学生的发展水平、发展需求确定重点 交流：怎么组织探究活动？ 控制变量的教学要求（肥皂大小形状等） 搅拌与不搅拌 切碎与不切碎 冷水与热水 如果有12个小组 在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较。 因为这样做可以省许多时间，解决内容与时间的矛盾问题。 请评价这一教学设计！ 在当前的教学实际中—— 活动一 哪一块肥皂溶解得快 主要的时间耗费在老师的“指导过程”上。 怎么提高老师作指导的效果、效率？ 各位有什么高见、高招、密诀、秘方？ 我最想说的是—— 相信自己的学生！他们往往比我们想象的要聪明得多，能干得多！ 他们搞不清楚的真正原因，大抵可以说是我们当老师的自己搞不清楚！ 今天的单元分析—— 溶解单元的分析，就把重点放在学习主体研究上 教材研究中的学习主体研究 主体的学习基础 主体的学习障碍 主体的学习发展需求 主体的学习特点 这是分析、研究、认识教材的 一个重要方法、重要角度、重要思路 溶解单元的5个课题 食盐在水里溶解了 怎样加快溶解 一杯水里能溶解多少食盐 分离盐与水的方法 观察更多的溶解现象 1、食盐在水里溶解了 活动一 沙子 盐 活动二 面粉 （沙子、盐） 活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格） 活动一 沙子 食盐 1、把沙子放在水里，把盐放在水里。观察。 2、搅拌。继续观察比较 3、描述、交流 在现象的观察、描述中，学生和老师将使用一个重要的的词 ——“溶解” 那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？ 第一层次的对“溶解”的认识 像食盐那样放在水里……——溶解 像沙子那样放在水里……——没有溶解 已有的认识——学生很容易接受 给以明确的肯定——强化已有的认识 同时又予以实例性的限制——肯定的只是自发认识中的正确部分 这一层次的“溶解”的认识—— 可以说是孩子们的自发认识 一个非教育环境条件下发展起来的认识 这是一个模糊的意义不大的认识 概念的内涵？ 概念的外延？ 一个有待发展的认识 活动二 面粉（沙、盐） 1、把面粉放在水里，观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？ 2、然后搅拌。观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？ 看起来—— 以我们的肉眼观察比较—— 面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了…… 看起来：面粉+水 更接近于 食盐+水 变成很小很小的微粒，均匀地…… 在没有教育背景的情况下，对面粉是否溶解的问题就犯难了，出错了 如果我们进一步观察比较呢？ 过滤—— “面粉+水” “沙子+水” “盐+水” 过滤后观察比较：“谁”跟“谁”接近？ 沉淀—— “面粉+水” “沙子+水” “盐+水” 沉淀后观察比较：“谁”跟“谁”接近？ 二个层次的对“溶解”的认识 一、像盐那样……像沙子那样…… 二、像盐那样……，放多久都不会沉淀，不能用过滤的方法分离的…… 像沙子、面粉那样……，过段时间就会沉淀的，能用过滤的方法分离的…… 不只是对“溶解”的认识的发展 对“很小、很小”的认识，对微粒的认识，对重力的认识，对物质的认识，对分子的认识，对分子运动的认识，对时间的认识，对认识方法的认识，对科学…… 认识发展的由表及里的过程经历 由静止的观察向发展、变化的观察推进的经历 …… 对“溶解‘的认识活动还在继续 食盐在水里溶解了 活动一 沙子 盐 活动二 面粉 （沙子、盐） 活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格） 活动三 高锰酸钾、砂糖 把几小粒高锰酸钾投入一杯水中 把几小粒砂糖投入另一杯水中 观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化 用筷子轻轻搅动一下水，继续观察