心理测量基础与智力测验.pptVIP

2009年心理咨询师培训课程;第一讲：心理测量基础;问题提出;心理测验基础 ;第一节 心理测验的历史;2.科学心理测验的诞生 著名的美国心理学史家波林（E.G.Boring) 说:“在心理测量领域，19世纪80年代是高尔 登的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪 头十年则是比纳的智力测验的十年。” ;高尔登 (Francis Galton) ;; ;比内和西蒙;第二节 心理测验的概念;1、行为样本；;2、标准化；;3.客观化;;;;第三节：心理测验的技术指标;1.信度;(2)统计学上，我们通常把对同一组被试实施的 两次等值测验的成绩的相关系数作为这一测验的信度 rA1A2在0~1之间取值;不同遗传关系;信度的类别：;（3）心理测验的信度可接受水平;（4）、 影响信度的因素;（5）.信度的注意事项;信度小测验：你相信哪一段话？;;2、效度(Validity);效度的分类;效度的注意事项;信度和效度的关系;3、项目难度;例1、设有80名学生参加某个测验，答对第5题的有32人，求该题的难度是多少？若该测验第十二题是问答题满分是15分，全体考生在该题上所得的平均分为9分，求该题的难度？请问对这些学生来讲，这两道题，哪题更难？;4、 项目区分度;例：某高中物理测验，被试共18人，高分组和低分组若各取总人数的27％，第5题高分组5人答对，低分组有1人答对，求该题的鉴别指数？ 18×0.27＝5；D＝5／5——1／5＝0．80 D值越大，项目的鉴别力越大，表示项目的质量越好。 这是进行项目鉴别力的分析，分析结果是对试题进行增减、删改的最重要的标准之一。;难度与区分度的关系：;;难度和区分度的注意事项;第二讲：智力及智力测验;;本讲的学习目标;一、智力的概念;;三、智力理论;智力的构成因素;智力的群因素Thurstone;3、智力的型态论（Cattell）;构成智力的因素;? 深夜时分，ABCD四人要通过面前的一道桥才可赴约，每次过桥只容许1至2人，而且必须带备一支电筒。问题是电筒只有一支，而四人的过桥速度又不一样，如果是两人过桥，较快的一方必须迁就较慢的一方，以较慢的速度作准。现在只剩下17分钟，怎样安排才可以令四人一起过桥？ 过桥速度：A(1分钟)，B(2分钟)，C(5分钟)，D(10分钟) (A+B)+B+(C+D)+A+(A+B);???二节：智力的发展; 第一种方法;第二种方法;;;;影响儿童智力的其他因素;;;智商的开发：;儿童智力潜能的开发：;3、智力的差异;4、智力测验的公平性问题;第三节：智力测验; 测验的编写者根据题目的难易将它们按年龄分组，例如说一名儿童（6个月）做对一个题目得2个月的智龄，做对6个题目得到1岁（12个月）的智龄。由此可见智龄是由儿童答对测题的多少确定的。然后通过智龄与实龄（实际年龄）的比较来衡量智力水平的高低。 凡智龄实龄，儿童的智力较高（聪明） 智龄=实龄，儿童的智力中等 智龄实龄,儿童的智力较低（愚笨） ; 智龄存在的问题 从上面的描述我们可以看出，用智龄代表智力的方法，存在这样一个问题，智龄只能比较一名儿童智力的绝对水平，而不能比较实龄不同的儿童智力的高低。例如儿童A的实龄是5岁，智龄是6岁，儿童B的实龄是10岁，智龄是11岁，2个儿童的智龄都比实龄大一岁，用智龄显然不能衡量他们智力的高低。;2）比率智商 1916年，美国斯坦福大学教授推孟（Termen）将比纳——西蒙量表介绍到美国，并修订成斯担福——比纳量表。斯担福——比奈量表的突出进步就是引入了（比率）智商（IQ）的概念，智商能够表示智力的相对水平，成为比较儿童聪明程度的指标。; 智商（IQ） ＝ 智龄/实际年龄×100; 按这个公式就可以比较不同年龄儿童智力水平的高低了，我们把这个智商称作比率智商。 前面那个例子用智商就能够比较了。 儿童A的实龄是5岁，智龄是6岁，儿童B的实龄是10岁，智龄是11岁。 A的智商:IQ=6/5 ×100=120 B的智商:IQ=11/10 ×100=110 显然A的智力水平比B要高。 。;比例智商的问题 但比率智商同样也有一个明显的缺点。人的实际年龄逐年增加，而他的智力发展到一定年龄（30岁）却可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来表示人的智力水平，智商将逐年下降。这和实际情况并不相符。 智商（IQ） ＝ 智龄/实际年龄×100 ;3）离差智商 为了更真实反映一个人的智力状况，韦克斯勒提出了新的智商的计算方法，把比率智商改成离差智商。 ; 离差智商的根据是：人的智力的测验分数按正态分布，大多数人的智力处于平均水平，离平均数越远，获得该分数的人就越少。这样，一个人的智力就可以用他的测验分数与同一年龄