教育技术的理论基础 2.pptVIP

第二章 现代教育技术的理论基础;1．了解教育技术的主要理论基础2．掌握学习理论的主要流派及其观点 3．了解传播理论对教育技术发展的影响4．理解系统理论及其对教育技术的作用;第一节 视听教学理论;（1）初期的视觉教学理论 视觉媒体能提供具体有效的学习经验； 视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。 视觉教材的使用要与课程有机的结合。;（2）戴尔的视听教育理论 爱德加·戴尔 美国教育学家 视听教学领域的代言人;戴尔的经验之塔;“经验之塔”理论的基本观点：;学习理论的派别 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论;一、行为主义学习理论;巴甫洛夫的经典条件反射实验;华生的行为主义学习观;桑代克的联结主义; 斯金纳的操作条件反射学习理论 经典条件反射（刺激—反应—新刺激—新反应） 操作性条件反射（刺激—反应—强化反应） 意义：推动了程序教学的发展，现在仍然对计算机辅助教学，个别化教学等等教学方法有指导意义。;程序教学法 把教学内容分成具有联系的小步子 要求学生作出积极的反应 对学生的反应要作出及时的反馈和强化 学生在学习中可根据自己的情况，自定步调，进度不必一致 学生尽可能作出正确的反应，降低错误率 程序教学法应用于计算机辅助教学;二、认知主义学习理论;与行为主义的区别： 认知学习理论强调学习者的内部心理过程，而行为主主义只关注外在行为，无视心理过程。 认知学习理论代表： 格式塔学派 托尔曼符号学习论 布鲁纳发现学习、认知结构学习理论 奥苏伯尔认知结构同化理论 加涅信息加工理论;格式塔学派（顿悟说） 代表人物： 韦特海默（德国，该学派创始人） 柯勒 （美国籍德裔心理学家） 考夫卡 （同上） 理论观点： 学习不是行为的联结，而是一种组织的完形。 学习过程中问题的解决，是对情境中事物关系的理解而构成的一种完形所实现的。 学习是由顿悟实现的。而不是试误。 利弊： 肯定意识的能动性； 把知觉经验组织的作用归咎于大脑的先天本能。;2.托尔曼的认知论（美国心理学家） S－O－R学说（O代表学习者的内部的变化） 观点： 学习是有目的的行为，而不是盲目的； 对环境条件的认识是达到目的的手段和途径； 外在的强化并不是学习的必要因素，不强化也可以产生学习。 优点： 吸收了联结说的形式，充实了完形说的内容。 承认目的、动机、内驱力在学习中的作用。 现代认知论的鼻祖。;3.布鲁纳的发现学习论 观点： 学习的实质是学生主动的通过感知、领会和推理，而形成的类目及其编码系统。类目是指一些相关的对象或事物。 学习是掌握知识结构，也就是学习事物间的联系。 强调学习一般原理的重要性。并且认为应该培养学生发现问题的能力。 发现学习的步骤 a.提出学生感兴趣的问题；b.让学生感知到问题的不确定性；c.提供解决问题的假设；d.帮助学生搜集资料；e.组织学生思考，得出结论；f.引导学生运用分析思维证实结论；g.解决问题;4.奥苏伯尔的认知同化论 观点： 有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应观念建立非人为的、实质性联系； 有意义学习的条件： 外部条件： 学习材料本身必须有逻辑意义 内部条件 学习者知识结构中必须有适当的知识； 学习者必须具有有意义学习的倾向； 学习者必须使新旧知识发生相互作用。 接受学习法 又称讲解教学，对学生而言学习者不带发现，只要求把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来用。;学习方法—先行组织者策略 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。;学习的信息加工理论模型;认知学习论在教育上的应用价值 发现学习理论确立了启发式教学法的理论基础 学习情景结构理念促进教材结构的改革和实践 认知学习理论使人们认识到：确立有效教学的必要条件是对学生能力了解和正确的讲解引导！ ;三、建构主义学习理论;主要观点： 1、学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动地建构活动，即学生能主动积极地构造意义。（每个人对世界的认识都是建立在自己的经验基础之上的） 2、学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程 。 ;Birds;People;认知发展论;建构主义下的教学模式： 以学生为中心 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用 利用情景、协作、会话等学习环境要素 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生