2018年云南省高考语文一轮复习 师说教案.docVIP

云南省景洪市第四中学高考语文一轮复习 师说教案 课题： 科目： 语文 班级： 课时：计划3课时 教师： 单位： 景洪市第四中学 一、教学内容分析 《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后?，并且处理成自读课文。当成自读课文应该基于以下几点原因：文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解能力，此为一；本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，此为二。以上两点，成为自读的前提和基础。本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。 1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。 2．了解有关“说”的文体知识，学习借鉴本文正反对比的论证方法。 3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。 4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 三、学生特征分析 四、教学策略选择与设计 结合《劝学》总结文言文的基本学法：读通（搬字音、查字音），读懂（搬词义、问老师），耐心（要勇于研究注释），决心（树立学好文言文的决心）。本课拟采用目标教学法，这种教学法的优点是既让学生知道要干什么，也让学生便于总结他们掌握了什么。作为文言文的整体理解，要力求把它当作现代文来上，把重点词义的解释放在理解课文中去进行。文章整体结构的理解放在背诵前进行。理解文言文的内容，牵引学生进入文本采用问读法进行。 本课的教学重点  六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 导语设计 尊师重道是中华民族的传统美德古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”?然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学他们无论学业如何，都有官可做因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习今天，我们来学习一篇“从师风尚”的文章，叫《师说》“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。 关于韩愈??韩愈，字退之，世称韩文公，昌黎先生。韩愈是与古文运动联系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文运动，主张文章应该象先秦散文一样言之有物，阐发孔孟之道，反对六朝以来只求形式而内容贫乏的骈俪文；语言要新颖，“言贵创新，词必己出”。二人不论在理论上或是在在创作实践上，都有力地促进了古文运动的兴起、发展，并身体力行，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈体文中解放出来，奠定了唐宋散文的基础。因此二人影响巨大，韩愈被推为“唐宋八大家”之首。  学生朗读课文 学生思考并回答问题。 学生翻译第四段。 学生谈论回答 学生倾听并做笔记。 学生根据预习回答写作背景。 学生小组合作并能从文中找到答案。 学生思考并回答问题。 归纳整理古今异义词。 归纳整理词类活用。 学生思考讨论 学生倾听 回顾前节课内容 一词多义辨析 古今异义词辨析 学生翻译句子 学生谈论回答 聆听教师讲解 学生合作探究 学生合作探究文章所用的论证方法。 聆听教师讲解。 思考并聆听教师讲解。 学生朗读并翻译第三段。 通假字辨析 古今异义词辨析 学生分析“师”的用法。 学生分析“之”的用法。 学生分析“之”的用法。 学生分析“之”的用法。 设置情境导入课文。 初步了解作者的思想主张，为更好的理解文章内容做铺垫。 设置一些问题，让学生带着问题研习课文，从课文中找答案，深入了解课文内容，在研讨的过程中感受本文作者的写作意图以及要抒发的情感 疏通文章大意。 以上三个方面都是原因，当时“好古文，六艺经传皆通习之”人也许不多，但一定还有其它的，为何只选择了李蟠？“学于余”，我们说向韩愈这样一个文坛领袖学习应该是求之不得的事，韩愈有必要为他写文章吗？所以说根本的原因是不拘于时和能行古道。 通过对写作背景的了解更好的理解文章内容。 整体感知课文，为后文理解做铺垫。 设置问题让学生理解第一段的内容。 文言文常识讲解。 理解文章内容。 结合实际做相应的拓展。 复习已学过的内容。 文言文常识讲解 理解文章内容。 讲解第二段的内容。 引导学生分析章