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注重课前预习 提高课堂效率 教好一堂学生提前扎实预习是实现有效课堂的基础保证。要想上课，必须让预习，对本节要讲的内容，学生要熟悉，即使不能充分理解也要把课文读熟。要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解本节课要学习的概念和规律，但不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程，因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。 培养学生自学能力和掌握良好的学习方法，让学生学会学习，是作为一个教师的最高教学境界。为此，推广课前预习教学方法，真正培养学生自学能力，进而提高教学质量。 一、认识课前预习重要意义 从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。从理论上分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义： 1、是预习能给学生提供了一个自由探索的空间。从形式上看预习是在没有发现师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。 2、是预习能给学生提供了一个多种锻炼自学能力的舞台。从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。预习时学生搜集已有的知识和经验理解、分析教材，能锻炼学生学习能力，大多数经常预习的学生自学能力很强，学习也更主动，高效。 3、是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生不仅对学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上这类学生可根据预习提出的问题，师生共同探讨，有利于教学深入开展。 二、组织学生进行有效预习 首先、预习的设计，要考虑不同年龄学生的心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯、高年级重在训练思维，培养学习方法。其次、要为学生提供纸质预习提纲，以增强预习效果。再次、加强预习方法的指导。 三、演绎预习后的课堂教学 课前预习放课堂。教师没有布置学生提前预习，而是把课前预习放入了课中。学生因为没有事先预习，对新学的概念不知道，对新学的规律不理解，对建立概念、探究规律的科学方法不了解对规律成立的条件不熟悉。所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂上去解决，这样，就消耗了学生大量的时间。有时，教师由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿。而且，由于学生没有学习新课前的充分准备，学生的学习兴趣以及对知识的感悟深度，都将大打折扣。 学生间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差异可能更大。因此，教师要通过师生交流了解学生的预习成果，然后“以学定教”，把握教学起点。总的来说，可以把握以下几点原则： 1、学生“看得懂”，教师就“倾听”。有的知识比较简单，学生预习后基本上能够看懂，教学时教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习的收获。如：老师问：在小组内说一说，通过预习你知道了什么？或问：现在请你向全班同学汇报一下，通过预习你有哪些收获？ 2、 学生“道不明”，教师就“点拨”。如有时学生通过预习仍然不会，写不出来或不太明白，这时教师可问：“你们还有什么不明白的地方啊？”。 3、 书上“看不到”的，教师就“补充”。学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会到教材中所蕴含的思想和方法。这就需要在课堂上适时“补充”，充分发挥主导作用。特别是一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的，通过教师富有启发性的问题，可以向学生渗透一些隐含的一些规律。我们应当把预习看作是对课堂教学的准备，它是学生带着自身的经验和背景来预习，有自己独特的体验和感受，而这些体验使课堂上的交流更充分，更深刻。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容。 【感想】要求学生课前预习，并采取行之有效的配套措施，培养学生自学能力，掌握科学学习方法，是有百利无一害的教学方法，也是学生未来进行终身学习的基础。因此，教师应从从实际出发做好课前预习的每一个环节，进而提高课堂的听课率和吸收率，增强教学的针对性和实效性，提高学生成绩，打造一流教学质量。