2015年八年级语文下册 8 樵夫，别砍那棵树教案 语文版.docVIP

1 8. 樵夫，别砍那棵树 教学目标 1．把握诗的内容，体会“这棵老树”的象征意义。 2．品味感情强烈的诗句。 3．培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。 教学重点 在朗读的基础上理解诗的内容，领会诗人在诗中寄托的感情。 教学难点 老树的象征意义。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 同学们，我们学习了纪弦的诗歌《一片槐树叶》，这片槐树叶触发了作者无 限的情思。其实，在生活中，也常常有许许多多能触动我们的无限情思的事物。 下面就让我们一起来看看一棵老树曾经触动了美国诗人乔治·珀金斯·莫里斯怎 样的情思。  2 二、作者及写作背景简介 乔治·珀金斯·莫里斯(1802～1864)，美国记者、诗人和戏剧家，19世纪 20年代，他当过《纽约镜报》的编辑，他最著名的是他多愁善感的诗，其中最 主要的一首就是《樵夫，别砍那棵树》。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景 象，人们便十分珍爱这首诗，它唤起人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种 有礼貌的抗议。 三、听老师范读，注意朗读技巧 朗诵技巧： ①停顿。 ②重音：强调重音不同，表达的意思也往往不同。 ③表现激动、愤怒等内容速度较快；悲伤、失望、哭泣等内容速度较慢。 ④语调升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。 ⑤情感要充沛。 四、初读诗歌，把握诗歌内容 1．自由朗读全诗。 2．学生自由发表对诗歌内容的理解。不必强求统一，只要言之成理。 五、再读诗歌，深入赏析 （一）品读第一节 1．诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊？诗歌开头两句的作用 是什么？ 师生讨论明确：因为诗人与老树有深厚的感情。开头两句，开篇入题， 发出真诚的呼吁，表达对老树的深情。 2．找出本节中表达诗人与这棵树之间的深厚感情的句子。 师生讨论明确：我年轻时它遮蔽过我，是我先祖亲手种在他的小屋边。 3．诗人对樵夫的态度怎样？  3 师生讨论明确：平和劝说。 （二）品读第二节 1．这一节写了“樵夫，别砍那棵树”的哪些原因呢？ 明确：“它的光荣和名声/已传遍各处”——贡献大；“它的根已在土里扎 牢”——扎根牢；“它现在已是参天的大树”——已成材。 2．此时，诗人对于樵夫的态度是怎样的？ 师生讨论明确：动情地责问。 （三）品读第三节 1．怎样理解“原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着！”这句诗？ 师生讨论明确：作者用近乎哀求的口吻请求让那棵老橡树留下。“我”可 以不顾自尊流泪乞求，从中可以看出“我”对老橡树的 深厚感情。在别人看来“愚蠢”的眼泪，对诗人来说却 是情之最真的体现，诗人无法抑制泪水，因为老橡树曾 经带给他那么多美好的回忆。 2．这一节中，诗人对于樵夫的态度又起了什么变化？为什么？ 师生讨论明确：恳切的哀求。因为诗人回忆起自己的童年，回忆起一家 人在树阴下度过的美好时光。 （四）品读第四节 1．这一节写了什么内容？ 师生讨论明确：这一节，诗人先是对老树诉说衷情，表明自己对老树的 深厚感情，然后转向樵夫，警告他别伤着那棵树。 2．怎样理解“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。” 这句诗？ 师生讨论明确：表示了只要“我”还在，就要誓死保卫那棵树，与它共 存亡的决心。 3．这一节诗人在写法上发生了怎样的变化？有什么效果？ 师生讨论明确：这一节由前两节的第三人称换成了第二人称，直抒胸臆， 对老树诉说衷情，表达对老树的深切依恋和热情的赞美， 情真意切，感人至深。 4．这时诗人的态度有何变化？ 4 师生讨论明确：随着感情的加强，语气也由最初的平和劝说，到后来的 真诚恳求，再转为最后的严厉警告：“樵夫，离开那地方”， “你的斧子别伤着它”。 六、学生自由讨论，深入探究诗歌内容 1．说说诗人为什么会对这棵老树有如此深厚的感情？ 讨论明确：因为这棵树给我留下太多的美好回忆。它是我祖先亲手种下， 现已长成参天大树，孩提的我常在它的树阴下玩乐、嬉戏，在 这里妈妈吻过我，爸爸抚摸过我。一切美好的回忆都与它有关， 所以我对这棵老橡树有着深厚的感情。 2．这首诗表达作者的什么愿望？ 师生讨论明确：老树寄托了诗人所有美好的回忆，对先人的怀念、对手 足亲情和纯真童年的向往、对往事的追忆……作者希望 唤起人们对美好事物的怀念和对自然的珍视。 七、有感情地朗诵全诗 通过配乐朗诵、自由朗诵、集体朗诵、个人朗诵等方式，品味强烈的思想感 情。 八、完成课后思考与练习题