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试说新课标下的学案教学 新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展。在此大前提下，学生的学习不应再是一个被动接受的过程，这就决定了必须改变以教师为主体的传统的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。因此，作为课堂教学基础工程的备课工作(或称教学设计工作)，就必须从以“备教”为主转为以“备学”为主，做到教、学结合。于是，“学案导学式教学”做为教学改革中的一个新课题而引起人们的广泛关注和热烈讨论。近年来，我在语文学教学中尝试着实行学案教学，颇有感触，下面我就“学案导学式教学”谈一下自己的一些肤浅认识，不当之处请各位专家批评指正。 一、学案编写的原则与基本环节 学案是相对于教案而言的，是教师在教学过程中，根据教学任务，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的课时学习助学方案。它是学生课堂学习的副本，解决了学生“学什么”、“怎样学”的问题，为学生理解学习目标、自主学习文本内容起导引、帮助作用。 学案还是老师精心备课的结晶，即教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，经集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及理解和掌握知识要点上，从而提高了学习效率。另外，学案还是学生复习时不可多得的一份精典资料。 （一）学案编写的原则 导学案的编写必须遵循以下6个基本原则：主体性原则、探究性原则、引导性原则、层次性原则、灵活性原则和实用性原则。 1.主体性原则。对学案设计者言，必须要尊重学生主体地位，做到教学面前师生平等，以激发其主体精神，充分发挥其主观能动性；必须放手由其自主探究、合作学习，适时引导学生直接而积极地参与并完成一系列学习活动，发挥其主体作用，而不是越俎代庖，代学生解决疑难；必须相信学生，给以足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，而不是为完成目标，追求所谓“高效课堂”而急于点拨或讲解。 2.探究性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题探究和解决过程中感受成功的喜悦。 3.引导性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养学生思维的敏捷性和顿悟性。 4.灵活性原则。阶段性、小范围内统一了学案编写格式，还要注意学生的审美疲劳，不时变换出点花样来，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性，体现创新和审美。 5.层次性原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”。这样由低到高，螺旋状上升，能较顺利地突破学习难点，使学生意识到，要解决教师设计的问题必须认真阅读教材。这样学生就能从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 此外，导学案中的习题还应符合如下要求：⑴题要精选，量要适中；⑵具有针对性和典型性；⑶难度适中，既面向全体，又关注差异；⑷便于合作交流；⑸注重及时反馈矫正。 6.实用性原则。编写学案时，固然要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力，但版面安排要注意实用、简明、美观。 导学案的编写还要以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。 （二）学案的基本环节 一份规范的导学案应包括以下几个方面的基本内容：学习目标（包括重难点）、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。栏目要相对固定，又不宜呆板；要根据内容、科目特点设置，又不宜过于繁琐。 1.学习目标：目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到成功并不遥远。 2.知识链接：学生查询资料不方便，那么教师可以“知识链接”的方式把诸如“作家作品”“写作背景”等内容提供给学生，条件许可的话，链接的知识点也可设置成习题形式。 3.学习方法：导学案中应体现教师必要的指导和要求，渗透恰当方法，如阅读的技巧、做笔记的方法、小组合作的技巧等。导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容，最好能构成一条明晰的学法线。在七年级上学期第七课《短文两篇》导学案编写时，我做如下学法指导：本课中两篇短文均有精辟的议论，是为点睛之笔。初读要抓住这样种文眼；再读，要从文眼入手，回味思考，整体把握文章内容，引出正确的结论，从而获得教益。 4.学习内容：学案内容要重导学，轻导教；教师在编写学案时，就要从学生的学情出发，对教材进行二度整合、创作。 5.质疑问难：学生把自己预习中的疑难和困惑加以整理，对有共性的内容，教师组织学生合作探究。对于自己提出的问题，学生更容易产生探究兴趣，从而求得更好地学习效