教育心理学 第13章 教学目标与评价.docVIP

第十三章 教学目标与评价 第一节 教学评价的基本概念 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案进行分析，作出决策。具体来说，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评价目标、搜集有关的资料、描述资料、形成价值判断以及作出决定等步骤。评价需要长期地收集信息，使用多种指标，从多种渠道来评价学生的进步；评价需要教师观察学生的学习过程，多方面合作解释资料，制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现来发现学生的长处，帮助学生改变弱项的过程；评价是教 二、教学评价的作用 （一）诊断作用 对教学过程和教学结果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断教师的教学质量和水平、成效和缺陷。全面客观的教学评价不仅能衡量学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因，从而为教学调整和改进提供依据。 （二）激励作用 教学评价对教师的教和学生的学都具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。大量研究和实践都表明，在一定的限度内，经常性地、及时地、恰当地进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作 （三）调节作用 教学评价得到的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师可以根据这些信息修订教学计划，调整教学行为；学生可以根据这些信息反思自己的学习过程、改进自己的学习方法。教学评价可以帮助师生对自己的活动进行有效的调整以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。 （四）教学作用 教学与评价不是割裂的，是一个硬币的两个面，因此从某种意义上讲评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。 三、教学评价的分类 （一）形成性评价和总结性评价 根据进行评价的时间不同，可以将教学评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生面谈。 总结性评价，或称终结性评价，指的是在每一单元或每一课后，为了判断学生在该单元（课）中学到的技能和知识而作的评价。通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期） 一般来说，总结性评价收集的是最后的学习结果，而形成性评价收集的是整个学习过程中的学习结果。 （二）常模参照评价和标准参照评价 根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。常模参照评价指的是教师根据学生所在团体的平均成绩为参照标准（所谓常模），说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队。它着重在个人之间进行比较。 标准参照评价，是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程 （三）配置性评价和诊断性评价 根据教学评价的功能，可以分为配置性评价与诊断性评价。 配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。 诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之 （四）正式评价和非正式评价 根据教学评价的严谨程度，可以分为正式评价与非正式评价。 正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客 非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。 第二节 教学评价的方法和技术教学评价的目的是为了更好地达成教学目标，因此，与教学目标一样，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。由于评价的内容不同，使用的评价方法和技术自然也就有所区别。一般来说，对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用其他的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。但这些方法不是截然分开使用的，而是在评价过程中综合起来进行的。 一、标准化成就测验（一）标准化成就测验的含义标准化成就测验是指以标准化方式命题、施 （二）标准化成就测验的优越性 标准化成就测验的优越性体现在它具有客观性、计划性和可比性上。1．客观性 由于测验在编制过程中采取了很多特别的技术手段，控制很多的指标，其客观、严谨的程度要远高于教师自编的测验。 2．计划性 专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，并规定了测验的施测程序，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。 3．可比性 标准化测验由