《集合的基本运算 全集、补集》说课稿2（新人教A版必修1）.docVIP

1.1.3 集合的基本运算（2） ——全集、补集 从容说课 本课是集合的运算，要求我们带领学生从日常生活中的现象中抽取用数学符号表示实际问题，再拓宽到数学化的问题.从学生的认知背景出发，培养学生学会从感性到理性来研究问题、认知世界的意识.本课主要是建立概念，让学生初步认识全集、补集的概念及表示方法，并逐步读懂集合的语言. 三维目标 一、知识与技能 1.了解全集的意义，理解补集的概念. 2.掌握全集与补集的术语和符号，并会用它们正确地表示一些简单的集合，能用图示法表示集合之间的关系. 3.掌握补集的求法. 二、过程与方法 1.自主学习，了解全集、补集来源于生活、服务于生活，又高于生活. 2.通过对全集、补集概念的讲解，培养学生观察、比较、分析、概括等能力，使学生认识由具体到抽象的思维过程. 3.探究数学符号化表示问题的简洁美. 三、情感态度与价值观 发展学生抽象、概括事物的能力，培养学生对立统一的观点. 教学重点 补集的概念. 教学难点 补集的有关运算. 教具准备 投影仪、打印好的材料. 教学过程 一、创设情景，引入新课 师：事物都是相对的，集合中的部分元素与集合之间的关系就是部分与整体的关系. 请同学们由下面的例子回答问题： 【例】 A={班上所有参加足球队同学}， B={班上没有参加足球队同学}， U={全班同学}， 那么U、A、B三集合关系如何? 生：集合B就是集合U中除去集合A之后余下来的集合， 即为如下图阴影部分. 师：这里，集合U恰好含有集合A、B中的所有元素，这样的集合在数学领域里常起着举足轻重的作用. 二、讲解新课 1.全集 在研究问题时，我们经常需要确定研究对象的范围. 例如，从小学到初中，数的研究范围逐步地由自然数到正分数，再由有理数，引进无理数后，数的研究范围扩充到实数.在高中阶段，数的研究范围将进一步扩充. 在不同范围研究同一个问题，可能有不同的结果.例如方程（x－2）（x2－3）=0的解集，在有理数范围内只有一个解2，即{x∈Q|（x－2）（x2－3）=0}={2}； 在实数范围内有三个解：2，，－，即{x∈R|（x－2）（x2－3）=0}={2，，－}. 一般地，如果一个集合含有我们所研究问题中所涉及的所有元素，那么就称这个集合为全集，通常记作U. 有时虽然没有指明全集，但实际上全集是存在的，全集因所研究的问题而异. 例如，在考虑正整数的因数分解时，我们把正整数集作为全集；在解不等式时，我们把实数集作为全集.多项式的因式分解，没有附加说明，通常把有理数集作为全集.在研究数集时，常常把实数集作为全集.在研究图形的集合时常常把所有的空间图形的集合作为全集. 2.补集 对于一个集合A，由全集U中不属于集合A的所有元素组成的集合称为集合A相对于全集U的补集，简称为集合A的补集，记作UA，即UA={x|x∈U，且xA}. 其图形表示如上图所示的Venn图. 补集既是集合之间的一种关系，又是集合的一种运算，利用定义可直接求出已知集合的补集，从全集U中去掉属于集合A的元素后，由所有剩下的元素组成的集合是U中子集A的补集. 3.例题讲解 【例1】 教科书P12例8. 可以让学生自己动手完成，还可以要求学生利用Venn图表示A与UA、B与UB. 【例2】 教科书P12例9. 除教材给出的解法外，还可以让学生求UA、UB.这样，可以使学生更深刻地体会补集的含义.对于基础较好的学生，还可以结合Venn图导出如下的重要性质： U（A∩B）=（UA）∪（UB）； U（A∪B）=（UA）∩（UB）. 【例3】 设U=｛2，4，1－a｝，A=｛2，a2－a+2｝，若UA=｛－1｝，求a. 方法引导：此题既要用到补集的知识得知－1在U中而不属于A，又要注意集合元素的互异性，防止U或A中元素重复. 解法一：∵UA=｛－1｝， ∴－1∈U.∴1－a=－1. ∴a=2.代入A，得A=｛2，4｝. ∴a=2. 解法二：令a2－a+2=4，得a=2或a=－1. 把a=－1代入U，得1－a=2不满足U中元素的互异性.故a=2. 方法技巧：根据条件确定集合中的参数的值时，列方程是关键.解出方程后对每一个参数的值都应加以验证，特别要对集合中元素的互异性加以验证.如果在集合中有多个元素都含有参数，还应按照对应关系进行分类讨论. 【例4】 已知全集U=｛x|x取不大于30的质数｝，A、B是U的两个子集，且A∩（UB）=｛5，13，23｝，（UA）∩B=｛11，19，29｝，（UA）∩（UB）=｛3，7｝，求集合A、B. 方法引导：由于涉及的集合个数较多，信息较多，因此可以用Venn图直观地求解. 解：∵U={2，3，5，7，11，13，17，19，23，29}，用下图表示出A∩（UB）、 （UA）∩B及（UA）∩（UB），得U（A∪B）=｛3，7｝、