文本阅读和阐释.doc

文本阅读与阐释（提纲） 绪论 在中学语文课堂上，文本阅读与阐释是难点，也是弱点。主要表现在教师或学生往往在文本外部，即在作者生平和时代背景、文化语境等方面打游击，而很少能够进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘。 从阅读教学来说，在相当长的一段时间内，由于受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”成为中小学语文阅读教学的价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。这种阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这个问题，《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值理念进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值理念，也就是要树立“多元解读”的价值理念，变“一元解读”为“多元解读”。让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。但在教学过程中表面上学生回答问题很积极，课堂很热闹，实际上内容很空洞，糊里糊涂。教师则在处理课文的方法上作秀，多媒体豪华包装，花里胡哨，目迷五色。对于文本内涵的分析则如蜻蜓点水，隔靴搔痒。 针对这种现状，我们特开设“文本阅读与阐释”这门课，从文本解读与阐释的内容和文本解读与阐释的方法两个方面，针对各种文体文本的解读与阐释进行讲解，以帮助学生提高文本阅读与阐释的能力。这门课不强调它的理论性，即不侧重于文本解读与阐释的理论介绍，而强调它的实践操作性，即侧重于文本解读与阐释的实践操作方法的说明。 文本阅读与阐释的方向主要是写什么、怎样写、为什么写。写什么与怎样写是需要从文本中找确证的，换句话说，答案是客观的。而为什么写则是根据写什么和怎样写等问题推测出来的，答案带有一定的主观性。所谓“多元解读”，“多元”即缘于此。 一、“写什么”的解读与阐释 解读与阐释文本写什么的过程就是明确文本内容的过程，这个过程是一个以文悟道的过程，即凭借语言文字理解思想内容的过程。它包括词句解读与篇章解读。 （一）词句解读 在文本阅读过程中，我们往往会碰到一些不认识的字，不理解的词语或句子。有些问题，我们可以借助注释或工具书进行解决。但有些问题光靠注释和工具书则难以解决。这时候，我们就要另想办法来解决。我们可以借助有关汉字六书的知识来理解一些象形字、指事字、形声字和会意字的字义。如“慭”字，我们可以运用会意字的知识大致推测出它的意思是“小心”之类。下面介绍几种常用的、具有较强操作性的方法，并举例进行说明。 训释法（参《说文解字》） （1）形训法 （2）音训法，又叫声训法 （3）义训法 2.语境解读法 语境解读法就是联系上下文（小语境）乃至结合作者的思想、所处的时代（大语境）来解词释句。当然，这种方法也适用于篇章解读。 例句见修辞解读法 3.语法解读法 语法解读法就是通过语法分析，包括词法分析和句法分析来解词释句。 词法分析法就是运用词法知识分析词语的构成来解释词语。如： “无边无垠”中的“垠”字，我们可以借助词语的结构为同义结构，可以互解，推测出它的意思是“边际”。 句法分析法就是运用句法知识分析句子的结构构成来解释句子。它又可以分为单句特别是复杂的单句的分析法和复句特别是复杂的多重复句分析法来解释句子。单句分析法主要在于认清句型，进行有利于句意明朗化的转换操作，或辨明句子结构，找出句子主干等分析方法以把握句意；复句分析法，特别是多重复句的分析主要在于辨明句间关系，把握多重复句的层次关系，从而把握句子的主要意思。如： 正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。 不仅如此。马克思还发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律。由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。正像达尔文发现有机界的发展规律一样即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实那冷峻的思考正说着柔曼的证词岁月闯进冬的迷宫，雪漫长天： 眸子亮着晶莹的光焰，舞步旋出洁白的旋律，沸沸扬扬，却又悄无声息，雪，覆盖在广漠的黄土地上....