师大讲稿1总结归纳.ppt

语文教育改革形势、存在问题及对策;综述——;一、语文教育改革形势;4．根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，系统梳理并适当调整课程目标和内容，注意减轻学生过重负担。 5．针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，增强改革力度。? 6．关于课程性质的表述和课程标准的“知识内容”与“结构体例” ;强化的内容 第一、明确课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。;只强调工具性与人文性结合的弊端： 过度挖掘课文中的所谓“人文因素”，片面强调语文教学对学生的“感染”和“熏陶”，出现了游离文本做过度阐发的倾向。 错误地把语文课程的“工具性”理解为反复做各种技能技巧的训练，出现了用大量做题来替代学生主动、积极的言语实践的倾向。;“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。 明确： 语文课程的基本内容与核心任务—— 学习语言文字运用 语文素养的形成就是通过学习语言文字运用来达到的。 ;我们阅读作品，就应该常常思考作者是如何运用恰当的词语和句子表情达意的。如果让我们写类似的文章，我们会怎样写，怎样说。我们看好文章感动得流泪，就在于作者写出了我们的心声，或者说写出了人人心中有，但却笔下无的内容。 比如李白和杜甫，他们的风格很不相同，李白是诗仙，所以能写出“明月出天山，苍茫云海间”的佳句；杜甫是诗圣，关注的是民生，所以有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。;“素养”是人平日的修养，是经历了较长时间的学习和实践，逐渐形成的一种个人品格、个人修养。“语文素养”是人的基本修养，是每一个人在长期的语文实践过程中积累起来的言语活动经验。 不应简单地分解为几项孤立的“要素”，要通过教师设计的手段和方法，创设有利于学生自主、合作、探究的语文学习情境，引导学生在运用语言文字的过程中形成语文素养。;比如素养之一的“积累”，要和“体验”“感受”“领悟”以及“诵读”“读书”这样一系列词句连在一起的。 说明：积累是一个复杂的实践过程，是学生主体自身的积极的言语经验建构活动。“积累”离不开学生主动、积极的言语实践——听说读写，也离不开语言文字运用过程中的情感体验活动。;积累的过程： 获得言语经验→存储言语经验→整合言语经验→构建自身言语经验 也就是让认知的经验、情感的体验和活动的经验彼此发生联系，并逐渐结为一个有机的整体。 除了充分利用教材这一平台，还要多读书，读好书，读整本的书，并形成习惯；多动嘴，动笔。;读书这个习惯一旦养成，会受益无穷。举例：武汉大学邓晓芒文革中下放劳动，只读列宁的哲学书，由此对哲学感兴趣，扩展开来，读了系列西方哲学著作，他的文学作品评论也是从哲学角度入手的，比如他的评论集《灵魂之旅》，评价了14位作家的作品。 吴非（王栋生）文革插队，系统地阅读了《资治通鉴》，对人生、对社会有了读到的看法，还因此写了一本杂文集《中国人的用人术》。;第二、完善目标内容，充实实施建议 学段目标由2001年版的130条变为113条，内容进行了重组合并。 “识字写字”部分变化较大： 1.更加重视识字与写字教学。每个阶段都明确提出了识字与写字的要求、注重培养学生识字写字的兴趣、良好习惯。 2.降低初学汉字阶段的识字量和整个义务教育阶段的写字量。—减轻负担，提高质量。;3.附件中增加了两个字表： ⑴识字、写字教学基本字表（第一学段）： 这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。先学这些自，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。共300字。 ⑵义务教育语文课程常用字表 共3500个。是检测第四学段识字写字的依据。 字表一2500个，考查第三学段，字表二1000个。;调整充实“教学建议”和“评价建议” 此部分内容有两个特点： 1.力求具体化，以便于操作。 比如对识字写字的评价：第一、第二学段应过关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 写字每个学段都不相同： 第一学段：写好基本笔画、基本结构和基本字； 第二、三学段：写毛笔字； 第四学段：基本行楷字和临摹名家书法作品。;2.突出针对性，引导课程实施。 要求教师努力改进课堂教学，整体考虑三维目标的综合，注重听说读写之间的联系，统筹安排教学活动，促进语文素养整体提高。 重视语文实践活动，提倡多读多写，改变机械繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践机会，拓宽学习空间。;“阅读教学建议”中提出： 应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中