保教结合的微讲座_PPT课件.pptxVIP

“保教并重”---保育员如何高效配教角色定位：《刚要》中提出了保育员明确的角色定位：“保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应结合生活的各个环节实施教育，与教师密切配合，引导幼儿健康发展。”可见，保育员同教师一样，在幼儿的教育过程中起着重要的作用。保教工作的再认识：1、确立“以幼儿发展为本”的理念----由关注“活”到关注“人”。2、从注重孩子的身体健康到关注幼儿心理健康。3、由对幼儿的“爱心、耐心”到对幼儿的尊重。4、从面向全体幼儿到注重个体差异。5、从幼儿生活照料者、活动的旁观者转变为教育的参与者、指导者。6、从注重生活的保育到关注教育活动过程的保育。保育老师的配教困惑：1、教师和保育员对如何协调一致搞好教学不太了解，保教结合不够默契。比如，保育员在做好卫生工作后尽管跟班参加了教学，但是对如何协助教师感到茫然。教师也觉得别扭，不知道怎样处理好与保育员在课堂上的关系。2、保育员不懂教学，缺乏必要的教学知识。3、教师认识模糊，以为教学就是教师的事，保育员只是带孩子，因而未能取得教师们的主动配合。保育老师配教具体要求：1、活动前向教师了解教学内容及需要配合的事项。2、协助老师做好活动前准备，摆放活动所需材料，安排场地，（特别是早操和户外活动时要提前5分钟准备好）等。3、在教学活动中巡视关注全体幼儿，协助教师指导和帮助个别幼儿参与活动，在幼儿集体活动时，对个别能力弱的幼儿给予特别指导和帮助。4、处理活动中的偶发事件，方法适宜。5、注意观察幼儿的活动量，及时提醒幼儿增减衣服（小班老师动手帮助，中大班孩子培养自我保育）。帮助个别体弱幼儿喝水、休息等，调节运动量6、活动过程中指导幼儿时走动位置恰当，声音适度，不影响幼儿和教师的交流7、指导或帮助幼儿作好活动结束后的收拾、整理工作。保教老师在配班活动中的转变案例展示： 在一次美术制作活动秋天的礼物中,一名保教老师协助老师指导孩子们的活动,在配班的过程中有了以下四点深切的转变感悟转变之一:变机械准备为调整性准备。 在以往的活动准备中,我会按照执教教师的要求按部就班地摆好教具,不在改变。在今天的活动中,我注重了观察幼儿的使用情况,发现问题及时调整。活动开始后,我发现每张桌上的棉花签放于桌子中间,幼儿取拿非常费力,由于距离较远,胶水还有滴落在桌面的现象。于是我立即增设了几个盘子,并重新分放,保证了幼儿方便地使用棉花签。转变之二:变整齐划一指导为针对个体差异指导。在活动中,我发现幼儿存在着明显的个体差异,有的幼儿动手能力强,很快地选择了材料进行了制作；而有的幼儿似乎还在思考;有的幼儿似乎无从下手;如果是以前,我会逐一询问幼儿,统一他们制作。但是，我改变了，针对不同的幼儿,采取了不同的策略.针对能力强的幼儿,采取观察的方法;针对能力弱的幼儿,采取了帮一帮的方法,用语言引导他明确制作的内容及方法。转变之三:变包办代替为启发式引导.在以往的活动中,我常常采用包办代替的方法,将自己的意愿强加给幼儿,直接告诉幼儿做“房子\大树”.可是,今天我意识到这样做会抹杀孩子的创造性,于是我采用了启发式的引导法,面对无从下手的幼儿,我提示他:”你想做什么?你需要什么材料?”启发他有目的地制作.面对遇到困难的幼儿,我巧妙地引导他自主解决困难.如文文小朋友做了一个”厨师”:用核桃壳在纸上贴了厨师的头,用绿豆在头上贴了两只眼睛,但是没有嘴巴,原来他不知用什么材料制作”嘴巴”.文文是个能干的孩子,我没有急于帮他寻找材料,而是启发道:”你看看桌上的哪一样材料最适合做嘴巴”,他皱着眉头足足想了1分钟,然后用4颗绿豆拼成”嘴巴”;我发现文文做的”厨师”又缺身体,就启发道:”看看吴老师,我的身体上有什么呢?想想用什么材料做适合呢?”聪明的文文立即选择了棉花签做厨师的”四肢”;我又启发道:”厨师在什么地方工作呢?”-------在我的步步递进的引导中,文文的画面越来越丰富,他骄傲地拿着自己制作的”厨师”画四处介绍.转变之四:变强制的规定为榜样的示范引领.在活动中,我发现幼儿使用棉签时,只用了一次就扔掉,非常可惜,既造成了材料的浪费也影响了环境的整洁.如果是以往,我会强制要求幼儿拾起后再次使用.但是我想到这种做法只能让幼儿“知其然而不知其所以然”,下次遇到类似的活动时幼儿仍然会出现相同的行为,于是我采用了榜样示范的方法:我假装绊了一下的样子,并惊讶地说:”地上怎么有棉花签呢?”孩子们马上捡起棉花签说:“是我们用过的,脏的”.“是吗?”我装作疑惑的样子说:”我来试一试,看看我的棉花签能不能用很多次?”看着老师一签多用的方法,孩子们也忍不住了参入到活动中,用自己用过的棉签颇有兴趣的尝试起来,桌下再没有了棉花签的踪影-------我用自己积极的情感和态度引领了孩子们节约意识及良好操作习惯的形成.只有保育教师的角色定