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邳州市高中语文 优质课评比教案 《宽容》序言 执教：明德实验学校 马井松 教学目标： 1．理解文中的象征意义和“漫游者”“守旧老人”等几个形象的寓意，把握作者寓于故事中的哲理。 2．培养学生对课文中抽象内容的阐发能力和对含蓄内容的理解能力。 3．理解文中倡言思想自由、提倡宽容的精神，学习敢于怀疑、勇于尝新的先驱者精神。 教学重、难点： 1．领悟作者思想、观点，明确课文中心意思。 2．指导学生领悟文中形象所蕴涵的丰富深刻的寓意。 教学方法： 引导整体感知 自读讨论寓意 迁移借鉴吸收 教具准备：投影器材 课时安排：一课时 教学过程： 一 导入激趣，介绍作者 今天我们学习房龙的《宽容序言》。郁达夫先生曾说过这样一句话：“房龙的笔，有一种魔力……是将文学家的手法，拿来用以讲述科学……无论大人小孩，读他书的人，都觉得娓娓忘倦了。”今天我们就一起走近房龙，探究一下这其中的奥秘。 关于作者。请同学们介绍，可以结合注释、课外书、上网等方式。 生介绍，师补充。 房龙全名亨德里克·房龙，荷裔美国人，作家、历史学家。生于1882年，曾做过教师、编辑、记者，后在美国、德国读书并获得博士学位，是一个知识丰富、思想渊博的人。他在上世纪20年代发表的一系列作品大都成为美国的畅销书，代表作有“宽容”人类的故事“房龙地理”发明的故事“圣经的故事”等。他特别善于用轻巧俏皮的文字撰写历史通俗著作。 二 整体感知，了解大意。 师：大家知道的还真不少，可见大家预习都很认真，但不知大家注意了没有，从写法上看，这篇序言似乎与我们学过的同类作品不太相象。 参考：巩固序言的知识：自序、他序、代序…… 内容上不是直接介绍一些与该书有关的事，形式上它像是一篇散文诗，或者是一则寓言故事。 作者试图用一个想象虚构的故事来表达一个深刻的哲理，很有文学意味，也很耐人寻味。 师：看来，这的确是一篇很特别的序言，值得我们好好地去品读一番，看看它究竟能给我们带来什么思想上的启迪和效益。 浏览课文，结合预习情况，完成小任务：给每个部分加一个小标题。 生自读，加标题，师生共同评议。 师出示投影：一 无知山谷 宁静幸福 二 先驱回谷 异常孤独 三 即将受刑 传播文明 四 助纣为虐 先驱罹难 五 山谷遭旱 生灵涂炭 六 饥寒交迫 恪守旧律 七 山民叛乱 投奔新路 八 重获新生 怀念先驱 九 再回山谷 朝拜先驱 十 警示人类 牢记教训 师：请用“这是一个……的故事”的形式概括一下文章的内容，好吗？ 生讨论，自由发言。 参考：1. 这是一个给为人们谋求美好幸福生活的先驱者树碑立传的故事。 2.这是一个追求新生活的人与守旧着不断抗争的故事。 3.这是一个讲述村民们由无知、愚昧到觉醒、抗争直至最后过上幸福生活的故事。 4.这是一个昭示固守古老律法、陷害一切“异端”的守旧势力终将以失败告终，“变革”必将取代“守旧”的历史规律的故事。 师小结过渡：刚才同学们的发言见仁见智、各有千秋。尽管角度不同、语言表达各异，但都比较集中地反映了一个共同的主题——“守旧”与“变革”的不可调和的矛盾。如果我们对故事中的几个主要形象的寓意再作一些具体分析的话，那么，这种思想认识上的倾向性也许就会更加清晰了。 三 思考探究，理解寓意。 师：请同学们自由讨论，文中的无知山谷、守旧老人、村民们、漫游者等形象分别有什么特点，或者说作者在这些形象中赋予了什么特殊的内涵？ 生分组讨论，师巡视指导，后学生自由发言。 山谷： 参考：1. 无知、封闭、保守、毫无生气、没有希望的社会环境的缩影。 2.山高岭峻、与世隔绝、条件恶劣、生产力低下、人们生活贫乏的地方。 3.鲁迅笔下的铁屋子，它禁锢了人们的自由思想和行动。 师：如果把它看作是铁屋子，那么“村民们”其实就是那群—— 生：生活在铁屋子里的昏睡不醒的人们。 师：这群人的特点，如果我们用自己的话怎么概括，如果我们用鲁迅先生的话怎么概括？ 参考：1.无知、愚昧、麻木。 2.逆来顺受、是守旧老人的帮凶。 3.“哀其不争，怒其不幸。” 4.“不再沉默中爆发，就在沉默中灭亡。” 师：那漫游者呢？ 漫游者 参考：1.他是一个敢于冲出大铁屋子，敢于追求美好幸福生活的人。 2.他是一个勇敢无私、甘愿为人们的幸福而奉献生命的人。他实际上已经走出了山谷，找到了他所追求的美好生活，但他却以牺牲生命为代价，重回山谷，唤醒麻木沉睡的心灵，传播美好的希望。 师：他如愿以偿了吗？请说明理由。 可能：1.没有，因为他被村民们杀死，“壮志未酬身先死”。 （此出可以让学生回忆古今中外历史上的一些创新者、变革者被传统势力所压制甚至是杀害的事例。） 2.虽然他被杀死，但并不等于说他没有如愿。实际上后来村民的暴乱，天灾是一方面，漫游者的影响也是不可忽视的重要因素。 3.漫游者对