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160 汉语教学课程体系评述 尹桂丽 (新疆大学北校区预科部新疆乌鲁木齐830008) [摘要]社会经济的发展,对高校少数民族汉语教学提出了更高的要求.本文通 过调查研究和文献研究了解大学预科汉语课程体系的基本情况，并在调查的基础上对大学 预科汉语课程内容体系进行分析和研究。 [关键词]大学汉语；预科；课程体系；评述 课程体系是在教育目的和具体教学目的指导下，从学习者的特点和需 要出发，根据学科对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容而 形成的。课程体系直接反映学科教学的主导思想和教学理念，同时也是学科 教学目标实现的具体的组织形式。 一、语课程体系 新疆高校少数民族汉语预科教学一般采取分级教学的方式，即根据学生 入校时的汉语水平来分班，也有混合分班的情况。在分级教学中，通常文、 理科及不同汉语层次的班在课型和课时的安排上会略有不同，但没有本质上 的差别。汉语学科课程体系由以下内容构成：学科主干课、选修课程、第二 课堂实践课与公共基础课。公共基础课是为培养学生的专业基础和德育、智 育、体育而设立。本文主要就汉语学科课程体系进行分析和研究，这些课程 不在本文讨论的范围之内。 学科主干课可以分为综合课和专项技能课两大类，综合课主要任务是全 面进行语言要素、文化背景知识和语用规则的教学，全面进行言语技能和言 语交际能力的训练。这种课型的主要特点是综合性，是知识和技能的综合。 专项技能课是从技能训练的角度划分课型，其特点是专门性通常开设的专项 技能课有听力、口语、阅读、写作等课型。选修课程主要包括视听说、听说、 多媒体、写字教学等等。第二课堂主要是各高校为汉语教学营造语言实践环 境，辅助正规课堂学习，改善课堂语言小环境而建立的教学体系。（见下表） 大学预科汉语课程体系 课程名称周学时 汉语综合课（汉语教程、汉语精读）8-14 汉语阅读（泛读、报刊选读）4-6 汉语口语2-6 ※ 汉语听力（汉语听说）2-6 主干课程 汉语写作2-4 选修课程视听课、HSK训练、汉字课等各 高校情况不同，有些高校没有设 选修课程 第二课堂汉语实践课只有一所高校对实践课做出安排 在我们所调查的八所高校中仅有两所高校单独开设了口语课。 ※ 二、汉语课程体系评述 通过调查和访谈可以看出新疆高校少数民族汉语教学课程体系有如下 特征： （一）在课程设置上重视精读，忽视泛读。 1.精读课与泛读课的特点。 精读课作为一门综合技能的训练课，其教学更侧重于知识的教学，而在 听、说、读、写的技能训练方面缺乏针对性和系统性，其教学重点在语言要 素和相关文化知识的教学同时兼顾听、说、读、写技能的训练，至多作到平 分秋色。精读教学作为语言知识和文化知识扩展和提升，学生语言层次的提 升的手段，其作用是不可低估的，其在教学中的地位也是不容忽视的，但从 技能训练的角度来看有明显的不足，即缺乏针对性和系统性。 精读课虽然是知识和技能的综合的教学课程，但毕竟有别于专门的技能 训练课，比如，泛读课（阅读课）重快速、大量及迅速抓住主要信息的能力 和技巧的训练，强调阅读理解的速度和单位时间的阅读量。听力课则围绕着 精听，进行辨别分析，记忆储存、联想猜测和概括总结等多种技能的训练。 精读课重理解和知识的扩展。重理解重在把理解的内容表达出来。理解的基 础是语言知识，知识的有效扩展，是技能训练和技能提高的基础。但在教学 中词汇量和语法知识的扩展往往被错误地看作是理解的基础。 wilkins指出“在教学计划中哪种语言活动占主要地位，学生在这种活 动方面的能力也越强。也就是说我们的教学重心在哪，学生在某一方面的发 展就快，而其它方面的发展就相对比较薄弱。“精读课”在提高学生的语言 理解水平和言语表达的层次上有着重要的作用。泛读课（阅读课）重快速、 大量及迅速抓住主要信息的能力和技巧的训练，强调阅读理解的速度和单位 时间的阅读量。从学生学习专业和学习汉语实用的角度出发，结合学生的需 要可以看出以“精读”为中心的教学模式，并不能完全满足学生的需要。这 种教学模式只是众多的教学模式中的一种，因此在选择教学模式的时候主要 应从教学对象出发。目前我区汉语教学的课程根据现实的情况和需要应在扩 展学生的知识层面的同时，将教学的重点放到提高学生的阅读技能方面，做 到“精”、“泛”互补，促进学生的学习技能的培养。 2.泛度教学存在的问题。 泛度教学目前存在的主要问题是阅读量不足，课堂教学与学生的课后学 习相脱节。泛读重在“量”，但目前我区汉语教学存在的普遍问题是泛读课 分量很小，内容也不够广泛。据统计学校泛读课的阅读量一年仅有10万左 右，一年分量等于甚至低于一本普通杂志的分量。语言教学的规律是输入大 于输出，语言的内化也离不开量的输入。泛读主要作用是重现、复习、巩固、 扩展精读课所学的知识，同时培养学生良好的阅读