有效情境进行数学课堂教学创设 ——“最小公倍数”教学反思.docVIP

创设有效情境进行数学课堂教学 ——“最小公倍数”教学反思 万安县实验小学 毛庆云 在教学实践中，在创设教学情境下了很多功夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。我们的课堂教学需要怎样的教学情境？怎样创设有价值的教学情境呢？教学开放。?一、创设立足于学生生活现实的有效情境进行新课导入 【案例】师生2、 师：请的倍数的同学站起来。你们发现什么了吗？ 生：发现的同学两次。 师：哪些同学两次都站起来了？ 生：6、12、18、的同学。：同学说说你为什么两次都站起来了？ 生：因为6，既是2的倍数，又是3倍数。师：像这样的数还有哪些呢？ 生：12、18、30、36、…… 师：请找出最大的？最小的是几？ 生：我找不出最大的，最小的是6。从学生熟悉游戏展开教学，引导学生进行讨论，在学习知识，数学知识化。因为是学生感兴趣的游戏，所以积极性很高。教学情境的创设应该是学生感兴趣的，现实的，富有挑战性的。创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入到数学活动中来，促进学生主动建构知识。情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。案例】在教学设计中，我根据教学的需要，大胆地改变教材的呈现形式，调整了教材的资源，激发了学生产生学习和探究的欲望。通过阿凡提的机智故事，引导学生在解决和账房先生的共同休息日的问题中，从数学的角度去观察和发现他们各自的休息日数据上的特点，从而得老爷的休息日就是4的倍数，账房先生的休息日就是6的倍数，他们两人的共同休息日就是4和6的公倍数……这样的教学设计，不像教师讲解学生接受那样直接明快，“费时”，但是并不“低效”。学生在这一教学过程中，从各自的已有经验出发，体验了“最小公倍数”概念的形成的过程，经历了生动活泼的、主动的、富有个性的数学建构活动，获取了对数学概念的理解，而且还在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到了进步和发展。教学目标情境案例】教学情境的创设现实性、趣味性思考性。培养数学化思想，学会数学地思考是数学教学的目标。因此，教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出喧宾夺主，画蛇添足。