第12课《童区寄传》教学实录.docVIP

《童区寄传》课堂实录 一、游戏导入 老师:“同学们，你们喜欢做游戏吗？” 学生兴奋的一起回答：“喜欢!” 老师：“那我们就来做个插手游戏，请同学们像老师一样十指交叉（老师示范交叉手指）（学生模仿）一、二、三…（教师数数）看一下，你的那只手的大拇指放在上面？” 有生答有生说右。 老师：“现在，试着调整交叉的顺序，刚才左手大拇指放在上面的变成右手的大拇指放在上面，刚才右手大拇指放在上面的变成左手的大拇指放在上面，一、二、三…（教师数数）感觉怎么样？” 生答：“别扭”“不习惯”。 师：“按照改变完的顺序，连续做十次。” 生重复十次。 师：“现在，感觉怎么样？还那么别扭吗” 生：“好多了”“习惯了”。 师：“今天我们也来试着改变以往现代文的学习习惯，学习一种新的文学样式——文言文《童区寄传》” 师：“好，上课!＂（教师出示课件标题后板书课题）老师找学生读文章的课题。 生：“童区/寄传”（师认真倾听状） 师：“请再读一遍” 生：“童区/寄传” 师：“哪个同学来点评，她读的怎么样？” 生：“她读的不正确” 师“那你能按正确的读法再读一遍吗？” 生：“童区寄/传” 师重复“童区寄/传”后问“你为什么这样停顿？” 生：“因为，‘童\是一个儿童，‘区寄\是这个儿童的名字，‘传’是一种文学题材。” 师：“我们昨天已经发了预习稿了，请同学们参照预习稿说一说什么是‘传\？”（生纷纷拿出预习稿举手发言） “传，在这里指人物传记记录人的生平、事迹。一般为有声名、有地位的人所写。” 二、小组合作 读课文 师“传，一般是为有声名、有地位的人所写。那么一千多年前的大文豪（出示课件柳宗元的文学成就）为什么给小孩子做传呢，他写的文章我们能读的通吗？（板书：文）下面请小组合作，读准字音、读准停顿。”（出示课件“小组合作，读准字音、读准停顿”）不会的字音和停顿可以小组间讨论，也可以文老师，如果你们一个组全都会了，就可以举手了。” 生选择小组后，大声自由朗读课文，读完了，讨论字音和停顿。 教师巡回指导，帮助学生解决疑难处。 （读后）师问:“还有小组间也不能解决的字音和停顿吗？” （生没有发问） 师：“既然大家读的通了，那哪个同学范读第一段。”（班长举手最高，） 师：“那就班长先来” （读后教师评价）“字音准确，停顿合理，吐字清晰。请坐，哪位同学接着来读二三段？” （很多生举手）老师让自愿读的站起来读。 读后，师：“谁愿意来评价她读的怎么样？” 生“她读的声音洪亮，还很有感情。” 生“停顿准确” 生“读的很流利” 师：“同学们的赞誉就是对你最好的褒奖，请坐。” 师：“最后一段谁来？（学生争先恐后）既然同学们都愿意读，我们来齐读好不好？” 生一起说“好”。生齐读最后一段。 三、再读课文 解疑难 师：“看来同学们预习的相当不错，其实课前对预习稿的检查我就知道了同学们的好学和用功。既然我们能把文章读的通，那么一千多年前大文豪说的话，我们听的懂吗？请同学们选择自己喜欢的方式阅读课文,找出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。希望同学们不仅会提出问题，还会帮别人解决问题。”（播放课件：再读课文解疑难—划出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。） 学生自由朗读课文，有的默读、有的小声读、有的大声读。 学生读后，合作解决疑难问题，也有个别学生向老师询问。 老师巡回指导。 （学生讨论结束后）师问：“你们小组间解决的什么问题？” 生：“即炉火烧绝之 _的‘即’,我不知道是什么意思，李明告诉我是‘靠近’的意思。” 生：“力上下，得绝——的‘绝’ 是断的意思，王敏告诉我的。” （很多学生还在举手）师说：“看来同学们很注意合作学习。那你们小组间还有疑难吗？我们就来检验一下学习的效果。把你的疑难提出来，会的同学来解决。大家敢接受挑战吗？” 生：“敢﹗” 师：“我听着，底气不足呀，到底敢不敢？” 生一齐大声回答：“敢﹗” （甲）生：“‘寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状’，是什么意思？ （乙）生：“惊恐的大声叫唤﹗” （很多生笑着摇头，举手） 师：“哪个同学有不同意见？” （丙）生：“区寄装着像一般小孩儿一样哭哭啼啼的，害怕得发抖。 师追问刚才答（“惊恐的大声叫唤”）的同学：“你认为哪个词语译为大声叫？” （甲）生：“啼” 师：“啼，是什么意思，哪个同学来解释一下？” （丁）生：“啼，是哭的意思” 师：“好，我们接着来。” 生：“一人去为市；一人卧，植刃道上。” 生答：“其中一个强盗离开前去集市谈买卖孩子的生意，另一个喝醉了躺下来，把刀插在路上。” 生：“‘童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝；因取刃杀之’这么长的句子，你会翻译吗？” 生：“区寄偷偷地看他睡着了，就把捆绑自己的绳子靠在刀刃上，用力地上下磨动，绳子断了；便拿起刀杀死了那个强盗。” 师追问：“