人教版二年级下册_《角的初步认识》教学设计.docVIP

指导思想与理论依据 生活经验和知识基础是小学生学习新知识的宝贵财富，也是小学生学习数学知识、进行数学探究的基础。教师应充分利用学生已有的生活经验和学习经验，让他们在已有的知识经验基础上实现对数学知识的再创造。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，低年级教师应充分结合学生的年龄特征，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中经历知识的生成过程，积累活动经验。 教学背景分析 学习内容分析： 本节课的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）二年级上 册第三单元“角的初步认识”第一课时P38～39。 知识基础 本节课 后续学习 学生情况分析： 知识基础： 学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球。能从这些立体图形及积木中找到长方 形、正方形、三角形、圆等简单的平面图形。 经验基础： 孩子们经历过从立体图形身上找、描平面图形的过程，体会了面在体上，另外孩子们经历过搭积木的过程，对角有初步感受——扎手。 学生困难： 通过课前对学生调研，学生都听说过角——知道角有扎手的感觉，也能从生活中找到角。如,墙角、桌子角、牛犄角等，实际上无论是墙角还是桌子角都包含三个基本角，说明孩子们对角的认识不清晰。另外，在让学生指出角的时候，100%的学生都认为“顶点”就是角，又说明孩子对角的认识不准确。 我的思考： 如何让孩子正确认识角，建立教的表象呢？本节课我设计了三次指角的活动让学生充分感知“什么是角？”认识到他们所谓的角只是角的顶点是角的一部分，进而感知角的组成；又通过在描一描、画一画、比一比等动手实践活动中进一步认识角，初步建立角的表象。 技术准备： 多媒体课件 教学目标(内容框架) 教学目标： 1、初步认识角，知道角各部分名称2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。 、感受数学和生活的密切联系。教学重点： 初步认识角，教学难点： 教学过程： 一、生活引入——体会面在体上 1．同学们，你见过它们吗？ 2．在数学上我们称它们为什么图形？ 3．在这些立体图形中有你认识的平面图形吗？学生汇报。 课件点击渐变： 其实在这里平面图形身上还有另外一种平面图形呐——角，你们听说过吗？ [设计意图：初步了解角是平面图形，体会面在体上。] 今天我们就来学习《角的初步认识》（板书） 在指一指、描一描、画一画的动手操作活动中认识角。 指一指（第一次指）——了解角的组成。 提问： 三角形中的角都在哪呢？谁来指一指？ 预设①指顶点（师板书 . ） 和你想的一样吗？谁再指一指？ ②指两条边（师画两条不相交的边 老师也画了角——课件出示： 1号角 2号角 3号角 4号角 提问：你知道他们哪个角大哪个角小吗?小组讨论。 汇报预设： ①3号角最小，2号角最大。 有不同意见反驳： ②2号角最小，3号角最大。因为应该比划弧线的地方， 3号角开口的地方最大，2 号角开口的地方最小。 评价：其他同学怎么想的？ 引导学生得出比开口，不看边。 ③1号4号看不出来谁大谁小。 怎么办？ 课件动作演示：大小一样（顶点重合，两条边也重合）。 3、看一看——体会影响角大小的因素 （1）接着看大屏幕，（课件演示短边变长再变短）1号角哪变化了？大小变化了吗？你从哪看出来的？ 学生：两个角的顶点和边都还是重合的，所以角的大小没变。 通过刚才的演示，你发现了什么？角的大小与边的长短无关。 （2）课件：（短边的角开口变大）角的大小变化了吗？你从哪看出来的？ 学生：角的开口变大了，所以角变大了 课件：（短边的角开口变小）角的大小怎样变化了？ 学生：角变小了。 小结：角的大小与什么有关，与什么无关？ 4、总结提升： 轻松一下：我们来看一首小儿歌。 角 我是一个小小角， 一个顶点两条边。 要知我的大与小， 只看开口不看边。 儿歌告诉了我们什么？ 五、尝试练习 出示主题图，请你找一找我们的生活中哪有角？在你手中的图片中标出来。 展台汇报。 六、小结 说说这节课你有哪些收获？ 七、板书设计 ?角的初步认识 边 顶点 边 教学反思： 1、引入