“ 比应用”教学设计 - 名师东莞.docVIP

“ 比的应用”的教学设计 【教学内容】 小学数学人教版实验教材六年级上册P49 例2. 【教学目标教学重点不同的方法解决比例分配问题教学难点按比例分配应用题的实际应用教具准备多媒体课件”的基础上学习的,实质上是平均分配问题和分数乘法解决问题的延伸。其特点是已知分配的总数量(各部分数量之和)与分配的比例(各部分数量之比)可求出各数量是多少.教学过程中应引导学生把“两个数量的比”转化成“求总数量的几分之几”去思考,沟通与分数乘法解决问题的联系。 【设计理念】 创设学习情境——立足学生的学习活动 本课内容“配置一定比的稀释液”在学生的现实生活中经常要用到，也是当代学生应当具备的基本生活能力，因此创设学习情境让学生在现实情境中体验和理解数学，提高学生参与学习的积极性，而且这个情境创设在学习这程中能较持久的发挥作用，而不是仅仅是一块“敲门砖”、一个“引子”。在基本练习（1）中，老师还利用这个情境生成的“情境串”巧妙地设计了一个模仿练习，通过这一个模仿练习，使学生进一步理解求“浓缩液和水的体积”的两种不同解题思路。 选择学习方式——凸显学生的“自主探究” 自主探究成当今课堂教学的重要方式之一。本节课所学知识，看似新知，实际上是旧的知（“平均分问题”和“求一个数的几分之几是多少”）的综合应用。因此。教学这部分内容时，应当充分利用原有的学习基础，引导学生联系相关的已学知识，进行类比和推理，尽可能让学生自主学习，通过自己的思考，推理新结论，解决新问题，所以在预设时，我选择了“引导——探索”为主的教学方式。 根据本课的教学目标，教师预设了“质疑引入——比的应用（比与稀释液）——比的广泛应用——介绍黄金分割——畅谈感受交流收获——作业的逻辑流程，这六环中，除了黄金分割由教师主讲处，其余五个环节基本是由学生在教师的引领下自主探索完成。特别是教学“比的应用（比与稀释液）、比的广泛应用”这两个环节的内容时，教师把时间和空间都有交给学生，让学生独立思考，自主探索完成。在这里教师的职责主要是引导对比（两种不同解法）、归纳说理（用简洁的语言表述不同的思路），帮助学生掌握解决同一个问题的不同策略，形成从不同角度思考问题的良好习惯。 补充学习材料——开阔学生的认识视野 “如何创造性地使用教材”是教师经常思考的一个重要课题，在本节课教学习中，为了让学生更深入地了解比在生产、生活中的广泛应用，教师在教材提供的学习材料——“你知道吗？”的基础上增加一段“轻松阅读”，利用多媒体课件向学生展示这一学习材料的补充，使学生知道“黄金分割”这一名称的为历。知道“黄金分割”的美妙与合理性，知道它给人类创造的灿烂文明。使“比的应用”具有更强的吸引力，它开阔了学生的认识视野，增强学生探索数学的兴趣。 【教学模式】 创设情境问题引入——比的应用（比与稀释液）——比的广泛应用——介绍黄金分割——畅谈感受交流收获——作业的逻辑流程 【教学过程一、导入课师：噢！这分配的方法，我们以前也学过，叫什么分法呢？生：平均分。师：对，[出示课件] .你从中得到那些信息?师:在这里平均分合理吗？生：和的数不同，的多些，就不合理了。师：对，在日常生活中，需要把一个数按照一定的比来进行分配，这种分配方法通常叫做按比分配，今天我们就一起来学习比的应用。[板书课题]二、 自主探究 学习新知。老师巡视）=100（ML）（浓缩液点总分数的） 500×=400（ML）（水占总份数的） 生3：前两种方法中我们可以在计算出浓缩的体积后根据总量与部分之间的关系求出水的体积500－100=400ML 【设计意图：这里交流分为两个层次一是在小组内交流，给每一个学生参与的机会，使交流活动不会成为部分学生的“专利”，而是尽可能让每人都说出自己的解题思路，二是在全班进行交流，使全体学生在深入理解自己的解法同时，知道解决同一个问题的同时，知道解决同一个问题有不同的思路，享受不同解法来的思维愉悦，并尽可能去掌握自己不曾考虑的解题方法，逐步提高综合应用所学知识解决简单实际问题的能力。】 4、比较方法的异同，理解每种方法的解题思路。 师：同学们解答得很正确，谁来说说这几种解法的异同点。（学生回答老师小结） 师：解决这个问题，同学们主要用了两种方法： A:一种方法是用整数除法、乘法解决问题，就是把一个总数按一定的比来分配，把各部分的比看做份数关系，先求出每一份的数，再求出各占领几份的数。 B:另一种方法是用分数乘法解决问题，就是把各部分的比转化为总数的几分之几，直接求出总数的几分之几是多少？ 师：请大家想想,这两种解法哪种更好呢？5、总结方法：：通过我们刚才的学习，谁能归纳出用按比分配的方法解决实际问题的一般步骤是怎样的？（出示） 方法 分什么？有多少？ ↓ 总数量 ↓ 怎样分？ ↓ （？）：（