思想品德课程三维目标及其实现途径的探究.docVIP

思想品德课程三维目标及其实现途径的探究 一、研究背景及意义 为了贯彻落实教育要“三个面向”的指标和“三个代表”的重要思想，坚持全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》，适应时代发展的需要，大力推进教育创新，创建高质量的基础教育，教育部决定，在总结以往课程建设经验的基础上，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系。 《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。所以，课程标准规定了不国家对同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简三维目标）等方面的基本要求。三维目标的提出和确立，将素质教育的理念体现在课程标准之中。课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。 教育部颁布的全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》（把原思想政治更改为思想品德）的“前言”部分指出，“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”同时，新的《课程标准》的“课程目标”部分更加注重情感目标，把情感、态度、价值观放在课程分类目标的首位。在“内容标准”部分，新的《课程标准》列出了多达34个活动建议。在“实施建议”部分，指出了“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。” 由此可见，新的《课程标准》从课程理念的高度，肯定了活动课教学是新课程背景下思想品德课教学改革实验的必要性。 新颁布的《课程标准》重育人育德，重道德思维发展，重道德认知、道德情感、道德行为的学习,教师在教学中必须力求内容生活化、活动化，使学生在情感体验和主动探究的过程中实现课程目标。开展政治活动课教学实验，目的是探求在教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展的具体有效的课堂模式，印证政治活动课教学在实现课程的多元目标特别是“情感、态度、价值观”的独特作用，以充分落实新课程理念，对传统的以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行“扬弃”，提高政治课教学的针对性、实效性，为初中学生思想品德的健康发展奠定坚实的基础。 二、研究内容和预期目标 （一）研究内容 1、《思想品德课程标准（实验稿）》对活动课教学的要求。 　　2、活动课教学方案的设计。研究多元目标下的活动课教案设计，即怎样注重从学生的学情出发，积极引导学生自主学习，主动探究，实践体验，提高能力，形成信念。 3、活动课教学的落实。研究活动课的模式，正确把握历史与社会学科教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，将三维目标融为一体、整体实践，体现出活动课教学的实践性、主体性、能动性、生成性，以及灵活、扎实、创新等特色。 　　4、活动课教后反思。研究三维目标的落实情况，研究活动课教学的成败得失，结合理论的学习，反思活动课教学的典型事例。能在各类研讨课、观摩课、随堂课上学习借鉴，提炼先进的做法，揣摩成功的教例，以充实本课题的实践与研究。 （二）预期目标 探索思想品德课教学操作原理和教学策略、不同模式，适度有序的开展多种形式的思想品德课教学，培养学生自主、合作、探究学习，能够激发学生学科学习的兴趣，培养学生的四种意识和三种能力（即创新意识、实践意识、主体意识、合作意识和学生发现问题、正确地分析问题和解决问题的能力），促进学生素质的全面提高。培养学生自觉参与有积极意义的社会活动的优良品质，以及对社会、国家的责任感，见义勇为和遵纪守法的优秀品德。培养学生自觉注意和关心地球家园、自然环境、重大社会事件等与国家和人类命运紧密相关的重大问题的态度，使知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观三者有机统一起来。 三、研究的原则 （1）主体性。必须把课堂还给学生，通过学生全面、多样的主体实